萬丈高樓平地起

蘇彩玉

培養學生靈活的思維，提高學生的思維能力已成為教學研究的一個熱點。教學中，學生學習興趣的激發和能力的培養關鍵是教師的引導必須有方，要讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題，敢于發表自己的意見，激活思維，具備熟練運用語言文字的能力。

一、先扶后放，拾級而上

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發散學生的思維，培養學生的想象力，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

例如，指導學生寫句子，教師應講究引導的方法，才能取得良好的效果。即先引導學生領悟詞語的運用規律，然后再聯系生活，運用詞語說句、寫句。學生先“得法”后“用法”，才能寫出精彩的句子。這就要求教師在指導學生寫句子時要先扶后放，讓學生拾級而上。

我在指導學生用“顯然”寫句子時，是這樣指導的：先出示小黑板：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。”學生讀完句子后，我先引導學生理解“顯然”是“明顯可以看出”的意思。我追問：“猴子怎么明顯地看出大家拿它取樂？” 學生回答：“從前文的‘它在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，惹得大家哈哈大笑可以知道。”我總結道：“用‘顯然寫句子，必須把語境說清楚，如果沒有前邊這一句話的說明，就不能用‘顯然寫句子，所以寫句子時一定要把前提說清楚。”接下來，我說：“我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，一個大胡子叔叔眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃……”說到這里，我停下來讓學生用“顯然”接著說。有的學生說：“顯然是紅領巾藝術團表演得太好了。”有的說：“他顯然被紅領巾藝術團的精彩表演迷住了。”看到學生大部分能正確運用“顯然”造句，我反過來要求學生說一個前提情況讓我接下去說，學生饒有興趣。有的說：“六月一日，我們的校園里又是笑聲，又是歌聲……”有的說：“考卷發下來，我一看，不禁喜上眉梢……”

我認為這樣的訓練形式很有效，先扶后放，課堂氣氛活躍，學生興趣濃。

二、反道行之，曲徑通幽

學生寫句子往往受思維定式的影響，都從正面去寫句子，教師如果能適時地“反其道而行之”，引導學生逆向思維，則往往讓以前的不通之處能出現“曲徑通幽”的喜人景象。

在課堂上，我讓學生用“一邊……一邊……”寫句子 ，部分學生還是能寫出合理的句子，但由于受生活經驗的局限，部分學生造的句子與事實相悖，如：“我一邊看書一邊吃零食。”“我們一邊說笑一邊過馬路。”“我一邊看電視一邊寫作業。”……寫出這些句子的學生立即被別的同學指出了錯誤，反對之聲不絕于耳。如果我簡單對學生說：“不行，重寫一句。”學生思維的積極性勢必受到打擊，一個培養學生思維的良機也就轉瞬即逝，于是我巧妙地反其道而行之，在我的指導下，學生的思維活躍起來，說出了這樣的句子：“媽媽教育我，不能一邊看電視一邊寫作業。”“小朋友過馬路一邊說笑一邊打鬧，這是很危險的。”“一邊看書一邊吃零食，這是很不好的習慣。”教師引導有方，學生的思維自然就開闊起來。

三、巧妙疏導，柳暗花明

在學生寫句子思維受阻時，教師應及時疏導，不妨采用辨析比較法，說不定會有“柳暗花明又一村”的驚喜。上完《落花生》一課，我要求學生用“成熟”一詞寫句子，學生紛紛舉手，但寫出的句子都不外乎是：“蘋果成熟了。”“樹上的果實成熟了。”思維都局限在書上出現的句子“等到成熟了，也不能立刻分辨出有沒有果實”中“成熟”的意思上。這時，我用幻燈出示了幾個句子，讓學生辨析比較下面句子中的“成熟”分別是什么含義。

◎一望無際的稻子成熟了。

◎小東懂得替父母著想了，媽媽夸他長大了，成熟了。

◎我的意見還不成熟。

學生經過比較，弄清了“成熟”在不同句子中的不同含義之后，思維很快地活躍起來，寫出了很多精彩的句子。

總之，萬丈高樓平地起！教學中，教師要努力讓每一名學生成為學習的主人，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教室、離開課堂的情況下也能主動探究學習。從而打下扎實的語文基礎，這對學生的成長和發展將會產生深遠積極的影響。