專科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的調(diào)查與分析

楊欣欣 楊玲

摘 ?要：轉(zhuǎn)專業(yè)政策不僅為學(xué)生提供了重新選擇的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了高等院校內(nèi)涵式發(fā)展。通過對(duì)浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校496名教師、學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科學(xué)校師生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的認(rèn)知存在行業(yè)導(dǎo)向鮮明、對(duì)新專業(yè)的分析深入全面，轉(zhuǎn)專業(yè)政策起到保障作用等特征，但也存在二級(jí)學(xué)院間的交互能力不足、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后有發(fā)展瓶頸、轉(zhuǎn)專業(yè)交流平臺(tái)搭建不足等突出問題，需要學(xué)校從交互性、發(fā)展性、導(dǎo)向性等維度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè);新專業(yè);轉(zhuǎn)專業(yè)政策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0191-04

Abstract： Major transfer not only provides students with the opportunity to choose again， but also promotes the connotative development of universities. Based on the investigation of 496 teachers and students in Zhejiang Pharmaceutical College， it is found that the following characteristics existed in the cognition of teachers and students upon major transfer： clear industry orientation， thorough and comprehensive of a new major， and the guaranteed policy of major transfer. However， there are also some glaring problems in the major transfer， such as the lack of interactive ability between secondary colleges， the lack of strong development potential of students who change majors， and the insufficient construction of major transfer platform. To solve the above problems， the college needs to carry out top-level designs from the dimensions of interaction， development， and orientation.

Keywords： major transfer; new major; major transfer policy

前言

自2002年復(fù)旦大學(xué)率先推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策以來，各高校根據(jù)本校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀制定了轉(zhuǎn)專業(yè)政策，以期突破原有的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)查對(duì)象多聚焦于本科生，針對(duì)高職高專學(xué)生的研究相對(duì)比較薄弱。本文選擇了浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“浙藥高專”）各年級(jí)中轉(zhuǎn)過專業(yè)的在校生及相關(guān)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合考量專科生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，以期為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇提供科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)校修訂轉(zhuǎn)專業(yè)政策提供有效建議。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為浙藥高專7個(gè)學(xué)院1-3年級(jí)中成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)任課教師、班主任、輔導(dǎo)員，共發(fā)放問卷496份，回收380份，回收率為76.61%;其中學(xué)生問卷200份，回收183份，回收率為91.5%;教師問卷296份，回收197份，回收率為66.5%。其中，教師樣本197人，學(xué)生樣本183人，大一28人（15.14%），大二72人（39.46%），大三83人（45.41%）;任課教師143人（72.59%），班主任31人（15.74%），輔導(dǎo)員23人（11.68%）。如表1所示。

（二）調(diào)查方法

筆者圍繞專科生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)因、準(zhǔn)備、看法等問題，設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)專業(yè)情況調(diào)查的學(xué)生問卷和教師問卷，題型包括單選題和多選題。通過“問卷星”發(fā)放電子版問卷，定向收集各學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)的基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)把握全校轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況;分析各學(xué)院的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，明確學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的瓶頸和不足;深入了解轉(zhuǎn)專業(yè)方面的現(xiàn)實(shí)難題，反思并提出對(duì)策與建議。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的看法

1. 轉(zhuǎn)專業(yè)的原因。如表2所示，受調(diào)查師生均認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生決定轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因是就業(yè)前景、學(xué)習(xí)興趣、重點(diǎn)專業(yè)、家長(zhǎng)意見。學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，因?yàn)榭?jī)點(diǎn)排名高不想浪費(fèi)機(jī)會(huì)的僅占7.03%，因?yàn)閺谋娦睦磉x擇轉(zhuǎn)專業(yè)的只有3.24%。但教師數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是不想浪費(fèi)機(jī)會(huì)的占21.32%，出于從眾心理的占24.37%。可見，該校學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)整體比較理性，其盲目程度明顯低于該校教師的判斷，這就避免了有些研究者所擔(dān)心的由于學(xué)生盲目轉(zhuǎn)專業(yè)破壞正常教學(xué)秩序[1]現(xiàn)象的發(fā)生。

2. 轉(zhuǎn)專業(yè)的準(zhǔn)備。針對(duì)選擇轉(zhuǎn)入的專業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中有71.35%曾對(duì)就業(yè)前景進(jìn)行過調(diào)查，有65.41%了解過學(xué)習(xí)內(nèi)容，有16.22%關(guān)注過師資力量。此外，有21.08%的學(xué)生提前進(jìn)行過性格和職業(yè)興趣的測(cè)試，8.11%的學(xué)生進(jìn)行過政策咨詢，僅有12.43%的學(xué)生沒有相關(guān)調(diào)查準(zhǔn)備。這說明，該校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生大多是在調(diào)查、咨詢、測(cè)試的前提下進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)的，具有較為充分的準(zhǔn)備。

3. 轉(zhuǎn)專業(yè)的幫助。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在尋求外界幫助時(shí)，首選的是家長(zhǎng)，高達(dá)71.89%，其次是咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)、教學(xué)管理人員，分別占52.43%、35.95%，少數(shù)通過網(wǎng)上查詢和閱讀書籍報(bào)刊。同樣，只有12.69%的教師認(rèn)為自己在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中發(fā)揮了顯著作用，87.31%的教師覺得學(xué)生較少或幾乎沒有來尋求幫助。可見，在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的問題上，家長(zhǎng)和學(xué)長(zhǎng)發(fā)揮了比教師更大的作用。

4. 對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所轉(zhuǎn)出的專業(yè)，認(rèn)為“認(rèn)識(shí)充分”的占8.74%，“還算充分”的占76.5%;對(duì)轉(zhuǎn)入的專業(yè)，認(rèn)為“認(rèn)識(shí)充分”的占10.38%，“還算充分”的占70.49%，可見80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入的專業(yè)有較為充分的了解。但40%以上的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不充分，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。

（二）對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)的看法

1. 轉(zhuǎn)專業(yè)的有利改變。72.68%的學(xué)生和71.57%的教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)后對(duì)就業(yè)和發(fā)展更有信心，56.28%的學(xué)生和61.42%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，還有近兩成的師生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生和教師在這三項(xiàng)上的認(rèn)知基本持平。而在另外兩項(xiàng)中，學(xué)生和教師的認(rèn)知出現(xiàn)較大偏差，僅有7.10%的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)之后沒有提升，而教師的百分比是其兩倍多;32.79%的學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系得到改善，而教師的百分比還不到其五分之一。

2. 轉(zhuǎn)專業(yè)的不利改變。該校學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)的不利改變因素中，排名前三的分別是：專業(yè)能力素養(yǎng)低（43.24%）、沒有不好的改變（30.27%）、學(xué)習(xí)興趣沒預(yù)期高（27.03%）。排名前三的教師數(shù)據(jù)分別是：學(xué)習(xí)興趣沒預(yù)期高（55.33%）、融不進(jìn)新的同學(xué)關(guān)系（48.22%）、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度（42.64%）。數(shù)據(jù)顯示，在沒有不好的改變這一選項(xiàng)中，學(xué)生比老師樂觀，學(xué)生的30.27%是教師9.64%的三倍，與跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況相對(duì)應(yīng)，教師認(rèn)為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的42.64%是學(xué)生17.30%的約三倍。如表3所示。

3. 不適應(yīng)新專業(yè)的主要原因。學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)新專業(yè)的主要原因，排名前三的分別是：缺漏課程太多（37.84%）、學(xué)習(xí)能力不夠（28.11%）、選專業(yè)盲目草率（12.43%）;排名前三的教師數(shù)據(jù)分別是：缺漏課程太多（54.31%）、選專業(yè)盲目草率（51.24%）、學(xué)習(xí)能力不夠（49.24%）。如表4所示。

4. 學(xué)生對(duì)自己轉(zhuǎn)專業(yè)的態(tài)度。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在全面思考衡量后，對(duì)于自己的選擇，19.13%的學(xué)生覺得非常正確，56.28%的學(xué)生覺得還不錯(cuò)，21.86%的學(xué)生覺得既來之則安之，希望有機(jī)會(huì)再次改選的僅占1.64%，表示后悔的僅有1.09%，可見絕大部分的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生都能滿意并安心地適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，與本科院校五成受訪者認(rèn)為應(yīng)該提供2次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)[2]差距較大。這種差距可能是學(xué)生層次和學(xué)制長(zhǎng)短造成的。

（三）對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的看法

1. 轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件。有59.35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校可以適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件，讓更多人有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的專業(yè)。與學(xué)生看法有所不同的是，36.96%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的限制條件合理，28.93%的教師則認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步增加轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件。造成這種認(rèn)識(shí)偏差的原因是學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生傾向于轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)的獲得，而教師傾向于關(guān)注學(xué)生是否充分具備了新專業(yè)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，以免造成不利改變。

2. 轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)輔助支持。針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)前的培訓(xùn)和專業(yè)測(cè)試，44.16%的教師認(rèn)為兩者都需要，27.41%認(rèn)為只需要進(jìn)行培訓(xùn)，21.32%認(rèn)為只需要進(jìn)行測(cè)試，僅有7.11%的教師認(rèn)為兩者不需要。針對(duì)學(xué)校提供的轉(zhuǎn)專業(yè)政策宣傳咨詢等工作是否到位，大部分師生持肯定態(tài)度，認(rèn)為詳盡到位或較為全面的學(xué)生占63.94%、教師占51.77%;但也有一定比例的師生認(rèn)為僅達(dá)到了解目的或比較模糊（如表5所示）。可見對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳和咨詢，學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院還應(yīng)進(jìn)一步加大工作力度，更好地避免因了解不到位造成的盲目選擇。

3. 對(duì)整體政策滿意度。調(diào)查顯示，師生對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的滿意程度差異較大，86.88%的學(xué)生認(rèn)為滿意或比較滿意，認(rèn)為一般和不滿意的教師分別占38.58%和7.11%（如表6所示）。教師提出的建議主要是：開設(shè)對(duì)專業(yè)進(jìn)行全面分析的講座、學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)或咨詢會(huì)，構(gòu)建完整的轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，合理安排轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)及入讀時(shí)間等。

三、反思和建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校轉(zhuǎn)專業(yè)存在學(xué)院之間的交互能力不足，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁不強(qiáng)，轉(zhuǎn)專業(yè)交流平臺(tái)的搭建不足等突出問題。破解以上難題，需要學(xué)校從交互性、發(fā)展性、導(dǎo)向性等維度加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

1. 提升交互能力。各學(xué)院學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)方向上多為單向流通，學(xué)院間的轉(zhuǎn)專業(yè)交互能力不足，沒有形成可持續(xù)的交互與循環(huán)。以近幾學(xué)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，接收轉(zhuǎn)入學(xué)生最多的是藥學(xué)院、中藥學(xué)院，轉(zhuǎn)出學(xué)生最多的是食品學(xué)院、醫(yī)療器械學(xué)院。與此同時(shí)，藥學(xué)院、中藥學(xué)院幾乎沒有選擇轉(zhuǎn)出的學(xué)生，食品和醫(yī)療器械學(xué)院則很少有選擇轉(zhuǎn)入的學(xué)生。這就意味著，轉(zhuǎn)專業(yè)限制條件越寬松、名額機(jī)會(huì)越多，前者承受的是學(xué)生大量涌入造成的教學(xué)資源緊張，而后者則是優(yōu)秀生源的大量流失，顯然不利于學(xué)院自身建設(shè)和均衡發(fā)展。所以，應(yīng)積極探索提升交互能力的對(duì)策：以本學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專業(yè)為突破口，結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景和發(fā)展信心，做好轉(zhuǎn)專業(yè)前期的宣傳工作，每個(gè)學(xué)院都要爭(zhēng)取“引進(jìn)”其他學(xué)院的優(yōu)質(zhì)生源;拓展跨專業(yè)選修課的形式、輔修制形式等多種形式，以期提升學(xué)院之間的交互能力。

2. 培養(yǎng)發(fā)展后勁。學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之后，因缺漏課程多、新課程難度大、專業(yè)能力素養(yǎng)較低、學(xué)習(xí)興趣沒有預(yù)期高等多方面的影響與限制，導(dǎo)致發(fā)展后勁不足。各學(xué)院應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，不僅做好正常的教學(xué)管理工作，還要商討和制定適合轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的具體方案，如補(bǔ)修課程的實(shí)施方案、新專業(yè)課程難學(xué)的應(yīng)對(duì)方案、疏解學(xué)習(xí)壓力的輔導(dǎo)方案等，有效提升轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性。同時(shí)，更多地發(fā)揮任課教師在教學(xué)中的作用。調(diào)查顯示，對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生是否存在著培養(yǎng)困難，有33.50%的教師認(rèn)為非常困難和困難，21.32%的教師認(rèn)為可能存在困難，學(xué)院應(yīng)針對(duì)教師在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面遇到的具體困難和問題對(duì)癥下藥。

3. 加強(qiáng)多元互動(dòng)。轉(zhuǎn)專業(yè)存在學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間信息不暢的問題，需要加強(qiáng)相互間的溝通交流。從“轉(zhuǎn)專業(yè)原因、轉(zhuǎn)專業(yè)尋求幫助”的問題中，學(xué)生選擇“家長(zhǎng)”的百分比分別占35.68%、71.89%，可見家長(zhǎng)意見是影響學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的主要因素。但事實(shí)上家長(zhǎng)所掌握的信息往往是片面或滯后的，如果學(xué)校、學(xué)院能為其提供詳實(shí)周全的專業(yè)建設(shè)及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息資料，必將有助于家長(zhǎng)在為孩子提供意見參謀時(shí)更為客觀、科學(xué)，避免因信息不對(duì)稱而造成的選擇失誤。對(duì)于轉(zhuǎn)出學(xué)生多、轉(zhuǎn)入學(xué)生少的學(xué)院而言，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使其充分認(rèn)識(shí)到孩子所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，通過家長(zhǎng)留住優(yōu)質(zhì)生源。當(dāng)然，更重要的是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，不僅幫助學(xué)生了解轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策，更要給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)理性的認(rèn)知和判斷。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后在新專業(yè)群體中容易成為“邊緣人”，缺少與“老生”交流的情感基礎(chǔ)。教師和班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)更多關(guān)注他們的人際關(guān)系，做好心理疏導(dǎo)，幫助其更好更快地融入新專業(yè)新集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛國.大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國成人教育，2009（23）：35.

[2]蘇強(qiáng)，張東，周健民，等.本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的調(diào)查分析[J].高等工程教育研究，2016（1）：99.