給點(diǎn)陽光，讓他們也燦爛

徐雪婷

摘 要 尋找英語 “后三分之一”學(xué)生的形成原因，特別是教師因素，如課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法、作業(yè)設(shè)計(jì)等等問題。根據(jù)這些成因，通過組建“BEE小組”摸索出一套適用于本校后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，培養(yǎng)這些學(xué)

生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高這些學(xué)生的英語成績，并促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞 英語“后三分之一”學(xué)生 “BEE”小組 操作策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題提出

從2006年開始，杭州市教育局本著構(gòu)建和諧教育，促進(jìn)教育均衡的原則，進(jìn)行了“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平抽測(cè)”。通過這一舉措，明確了密切關(guān)注學(xué)業(yè)成績居于“后三分之一”的學(xué)生的指導(dǎo)思想，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了一個(gè)基本理念，也就是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)絕對(duì)不應(yīng)該是精英教育，并以此作為衡量各區(qū)初中教學(xué)水平的重要依據(jù)。

2課題研究的意義

通過本課題的研究，力圖尋找出在英語學(xué)習(xí)中后三分之一學(xué)生的形成原因，特別是教師因素，如課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法、作業(yè)設(shè)計(jì)等等問題。根據(jù)這些成因，通過組建“BEE小組”摸索出一套適用于本校后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高這些學(xué)生的英語成績，并促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

3研究綜述

關(guān)于對(duì)后三分之一學(xué)生的研究，國內(nèi)外的教育專家、學(xué)者有過一些論述，已經(jīng)有大量的學(xué)校和教師進(jìn)行了各種各樣的嘗試和操作，對(duì)我們有一定的借鑒。如在抽測(cè)前集中突擊，初一初二分塊包干、出一些簡單的題目讓學(xué)生死記硬背等等。顯然是帶著“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”和“臨時(shí)抱佛腳”的想法。通過本課題的研究試圖從七年級(jí)開始組建“BEE小組”， 探索一些長期有效的，適合自己學(xué)校后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略。

4研究設(shè)計(jì)

4.1英語“后三分之一”學(xué)生的概念界定

我們這里所說的“后三分之一”學(xué)生主要是指學(xué)科成績靠后的學(xué)生。2006年來，杭州市進(jìn)行了“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平抽測(cè)”。抽測(cè)標(biāo)準(zhǔn)只需要計(jì)算學(xué)生總?cè)藬?shù)的后三分之一，但由于處于中下層面上的學(xué)生，其英語的學(xué)習(xí)水平往往都比較接近，很有可能互相轉(zhuǎn)化，難以實(shí)現(xiàn)真正的有的放矢。因此，我們需要在平時(shí)的教學(xué)中，重新定義“后三分之一”。

狹義的英語“后三分之一”學(xué)生定義：在市抽測(cè)中最終排名處于后三分之一地位的初三學(xué)生。這樣的定義雖然精確，但是只能作為一個(gè)最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，而在平時(shí)的教學(xué)中不具備實(shí)際意義上分類的可操作性。

廣義的英語“后三分之一”學(xué)生定義：智力水平在正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通教育條件下的英語學(xué)習(xí)生活，有可能最終成為狹義的英語“后三分之一”的學(xué)生。在時(shí)間段上也不能局限于初三，而是要在推廣到整個(gè)三年的教學(xué)過程中。本文后面所提到的英語“后三分之一”學(xué)生，都適用廣義的定義。

最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人教導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。他指出，我們至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是他已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。

4.2研究方法和對(duì)象

4.2.1研究的方法

主要采用行動(dòng)法，進(jìn)行探索性研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法。在研究過程中結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法等。

文獻(xiàn)法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從不同渠道收集與本課題相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的增長點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)英語特點(diǎn)，采取科學(xué)方法，總結(jié)篩選出適合我校“后三分之一”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好經(jīng)驗(yàn)好方法，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

4.2.2研究的對(duì)象

杭州市上泗中學(xué)七年級(jí)學(xué)生及保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校紫金港校區(qū)七年級(jí)學(xué)生

4.3研究目標(biāo)

有那么一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這句話雖然絕對(duì)了點(diǎn)，但從一個(gè)側(cè)面說明了教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響。通過本課題的研究，就是希望教師在授課之余多反思自己的教學(xué)行為。為什么有些學(xué)生不能接受我的教學(xué)方法？為什么他們不能自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)？為什么他們不敢在英語課堂上發(fā)言？為什么……？而不是一味地找學(xué)生的毛病。小學(xué)基礎(chǔ)差、人不夠聰明、家長不配合等等。

5實(shí)踐操作

5.1對(duì)英語“后三分之一”存在情況的研究

5.1.1現(xiàn)狀調(diào)查

（1）英語“后三分之一”學(xué)生的現(xiàn)狀。

①通過對(duì)七年級(jí)英語“后三分之一”學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)英語知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，對(duì)英語詞匯的記憶難上加難。

②英語“后三分之一”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性差，有些學(xué)生上課還是比較專心的，但課后除了完成筆頭作業(yè)，就萬事大吉了。沒有課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、不跟著磁帶朗讀、也不背單詞，這就逐步形成了英語“后三分之一”學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

③現(xiàn)行的應(yīng)試制度對(duì)英語“后三分之一”學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了一定的消極影響。這些學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)興趣還是很大的，然而由于在英語考試中屢次得不到滿意的成績，最終導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。

④家庭環(huán)境影響了英語“后三分之一”學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這些學(xué)生的家長有的不能指導(dǎo)他們英語學(xué)習(xí)，有的連最基本的督促他們學(xué)英語都沒法做到。使得學(xué)生失去了鞏固課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.1.2原因闡釋

英語“后三分之一”學(xué)生形成的原因：

（1）自身因素。

智力因素：學(xué)生中真正的智力遲鈍者占極少數(shù)，而處于智力正常與遲鈍之間的學(xué)生相對(duì)多一些。他們的理解和記憶的能力較弱，必須花費(fèi)更多的精力才能勉強(qiáng)完成規(guī)定的知識(shí)量，很難趕上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

個(gè)體因素：許多最終成為狹義上的英語“后三分之一”學(xué)生的同學(xué)，主要是心理素質(zhì)不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

5.2操作策略

通過組建“BEE小組”讓英語“后三分之一”學(xué)生在課內(nèi)和課外多體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成功，探索能提高本校“后三分之一”學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（1）利用音標(biāo)卡為“BEE小組”的實(shí)施提供保障。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂肯定了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力提高有極大的幫助。

（2）“BEE小組”之課堂內(nèi)的實(shí)施。在英語課堂教學(xué)中需要師生之間大量的活動(dòng)，如pair work， group work， survey， guessing game等，一般都是英語成績優(yōu)良的學(xué)生參與，而英語“后三分之一”的學(xué)生做旁觀者。因此在英語課堂上，教師重新根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度分組，而在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都以“BEE小組”為單位進(jìn)行考核。小組如想得到高分，必須讓英語“后三分之一”學(xué)生參與，甚至于讓他們主講。

①角色表演——喚起英語“后三分之一”學(xué)生興趣和培養(yǎng)信心。

教師教完新課后，根據(jù)本課的話題讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。如：談?wù)撟约合矚g和不喜歡的電影、討論動(dòng)物園里的動(dòng)物等。學(xué)生們對(duì)這些話題都很感興趣，貼近學(xué)生生活，英語“后三分之一”學(xué)生都能積極參與表演，互相配合，承擔(dān)各種角色，一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

②完成任務(wù)——充分調(diào)動(dòng)英語“后三分之一”學(xué)生的合作性。

在課堂上各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開調(diào)查或討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄整理后，向全班匯報(bào)。這類活動(dòng)的語言目標(biāo)單一，難度不大，特別是英語“后三分之一”學(xué)生如能承擔(dān)匯報(bào)員的角色，那就能為自己的小組多得分。

③合作競賽——激發(fā)英語“后三分之一”學(xué)生的主動(dòng)性。

在課堂中開展的單詞、詞組接龍競賽、guessing game等都是以小組合作的方式進(jìn)行的，各小組成員之間具有一定的依賴性。每位組員的表現(xiàn)會(huì)對(duì)其他組員的成績相互影響，更促使他積極參與小組活動(dòng)。

通過“BEE小組”合作做好預(yù)習(xí)朗讀工作。

雖然英語“后三分之一”學(xué)生家里都有錄音機(jī)等學(xué)習(xí)輔助設(shè)備，但他們沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能獨(dú)立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預(yù)習(xí)朗讀等作業(yè)的預(yù)習(xí)工作。通過發(fā)揮小組中學(xué)優(yōu)生的作用，利用課余時(shí)間，讓他們給英語“后三分之一”學(xué)生當(dāng)小老師，幫助學(xué)困生解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)。

通過“BEE小組”合作做好單詞、詞組的聽寫工作和課文的背誦工作。

要想提高英語學(xué)習(xí)，英語“后三分之一”學(xué)生必須要做的一項(xiàng)工作就是想辦法記憶單詞，增加自己的詞匯量。老師通過在課堂上進(jìn)行單詞聽寫來進(jìn)行檢查。但大部分英語“后三分之一”學(xué)生不能過關(guān)，發(fā)揮“BEE小組”的作用，在小組里反復(fù)背誦和聽寫，使他們能漸漸進(jìn)步。

（3）期末總評(píng)，弱化總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。有些英語“后三分之一”學(xué)生，平時(shí)在師父的督促下、在自己的努力下取得了不錯(cuò)的成績，但隨著所學(xué)知識(shí)的增加、難度的加深，不一定能在期中、期末等檢測(cè)性測(cè)試中取得良好的成績，在一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此在期末考試中，根據(jù)他們平時(shí)的表現(xiàn)和取得的成績，在期末成績的基礎(chǔ)上增加了總評(píng)成績，弱化了總結(jié)性測(cè)驗(yàn)對(duì)他們的打擊，更好地保護(hù)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

6研究思考

英語教師其實(shí)一直很重視“后三分之一”學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在組建了“BEE”小組的過程中我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。我們認(rèn)為一下幾個(gè)問題值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步思考：

6.1考試評(píng)價(jià)方面

英語“后三分之一”學(xué)生在自己的努力下，在師父的督促幫助下，已經(jīng)在各方面取得了很大的進(jìn)步。但隨著所學(xué)知識(shí)難度的增大，他們?cè)诳荚囍胁灰欢ǘ寄苋〉美硐氲某煽儭．?dāng)在考試中取得了不理想的成績后，同學(xué)的歧視、家長的不理解、老師的冷淡，極大地打擊了英語“后三分之一”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.2課堂教學(xué)方面

從七年級(jí)學(xué)期上到七年級(jí)下學(xué)期，英語“后三分之一”學(xué)生明顯感到力不從心。從一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，到下學(xué)期的過去時(shí)態(tài)，各種語法概念、各種習(xí)慣用語，混淆著他們。而在課堂上，教師大部分都用英語組織教學(xué)，他們都聽不懂老師的講解，何來掌握呢？

當(dāng)然，對(duì)“BEE”小組研究還將繼續(xù)。隨著學(xué)生的變化，隨著教材的加深，對(duì)于英語“后三分之一”學(xué)生的教學(xué)方法將不斷地變化。希望通過我們的研究，使更多的學(xué)生能重新樹立自信，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

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