高中物理課堂教學中互助學習的有效運用

摘要：在高中物理課堂教學中教師應注重有效運用互助學習的教學策略，加強學生之間交流與合作，促使學生之間相互幫助、相互取長補短，彼此共同進步，體現出引導學生相互幫助非常重要，從而在課堂上可以依據新課內容提出問題，指導學生互幫互助共同解決，或者將學生分為多個合作學習小組，調動學生主動互助與合作，逐漸提高學生合作能力。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；互助學習

一、 前言

在高中物理教學中為了拉近學生的距離，消除兩極分化的現象，可以引導學生互助學習，激發學生在學習的過程中相互幫助，共同解決遇到的難題，進而增進學生之間的友誼，使學生懂得幫助他人，并且，意識到應學習對方的優點，不斷完善學習方法，逐漸改正缺點，逐漸跟上教學進度，有效提高學習能力，促使全體學生的物理成績不再參差不齊，進一步提升物理成績的平均分數，說明進行互助學習可以促進學生有所進步。

二、 高中物理課堂教學中互助學習的意義

在以往的高中課堂教學中教師不注重指導學生互助學習，沒有運用互助學生教學策略，致使學生之間缺少溝通和交流，不愿意主動幫助同學，獨自學習，而且，常常以自我為中心，導致學生無法相互幫助、相互學習，不能取長補短，學生之間差距懸殊，一些成績不好的學生直接拉低物理成績的平均分數，難以提高全體學生的學習效率。對于這一現狀，指導學生進行互助學生非常有必要，可以依據學生的個體差異，將學生分為多個小組，促使學生互幫互助，相互合作完成共同的學習任務，在合作過程中更加主動幫助同學，耐心解答問題，便可高效學習物理知識，有效提高學生學習能力。

三、 高中物理課堂教學中互助學習的有效運用

（一） 引導學生互助學習，促使學生共同進步

在進行高中物理教學時，接受能力較差的學生，一時難以全面理解物理知識，為此，可以引導學生進行互助學習，學習成家較好的學生可以輔導學習成績差的學生，漸漸地學生深入理解物理現象，對知識點的理解和掌握更全面，進而跟上教學進度。例如：在學習《摩擦力》時，便可以采用互助學習的方式，組織學生相互幫助、相互輔導預習新課內容，促使學生之間相互學習對方的優點，相互請教和討論，積極主動提出問題，使學習好的學生耐心地講解物理知識，便于成績差的學生快速理解知識點，充分理解和掌握新課內容，同時，在互助的過程中主動相互學習，促進學生共同進步，有效提高全體學生的理解能力和學習能力。

（二） 提出問題，指導學生互助解決

目前，高中物理教學過程中為了更好地運用互助教學策略，教師結合物理知識提出問題，創設問題教學情境，指導學生互助解決，促使學習能力較強的學生主動幫助其他學生，耐心解答問題的問題，并且，教同學如何解決問題，整個過程中學生意識到應相互幫助，進而得到感謝，使學生感受到幫助他人是件快樂的事情，進而積極幫助同學，在提供幫助的過程中發現對方身上的優點，開始相互學習，共同分析問題，積極探究教學內容找出答案，有效提高全體學生解決問題的能力，都能自原有的基礎上有進一步的提升，體現出用問題，引導學生互助解決問題，使學生樂于幫助無法解決問題的學生，一起思考問題，相互促進、相互幫助最終總結出答案，便可提高全體學生的探究能力。

（三） 將學生分為合作小組，調動學生主動互助

當前，要想喚起學生互幫互助的學習意識，在高中物理教學中教師在講解新課之前，可以先根據學生的物理成績、學習能力，將學生分為多個合作學習小組，使每個小組中都有不同層次的學生，從而引導學生互助學習物理知識，促使物理成績好的學生主動幫助其他學生解決問題，使學生及時解決疑惑，更好地學習物理內容，并且，學生在合作中加深了彼此的了解，明確對方身上的優點，主動相互學習、相互合作完成共同的學習任務，加強學生合作學習能力，同時，增強學生互相幫助的意識，開始主動提供幫助，促使合作小組的全體成員都能快速理解物理知識，高效掌握物理教學內容。例如：在學習《自由落體運動》時，便可指導合作學習小組進行互助學習，深入落實互助學生的教學模式，驅使不同層次的學生主動相互幫助，及時改正自身的缺點，學會在理解的基礎上記憶物理知識，并形成互助意識，便可高效完成合作學習任務，有效提高學生合作能力。

四、 在高中物理課堂教學中實施互助學習需要轉變傳統的課堂教學模式

按照傳統的教學模式，是教師備課，講課，學生聽課，課堂上的主動權多被老師所控制，教師的教學活動是整堂課的主要內容，這種模式不利于學生的互助學習，所以在教學中，只有將教師的教學活動轉化為學生的求知欲，突出學生的主體地位，才能培養學生的互助學習意識。

認真的備課是實施互助學習教學的關鍵。教師在上課之前應該研究學生的學情，并根據學生在預習作業中所反映出來的感興趣的、有價值的問題進行備課，當上課涉及學生感興趣問題時，學生自然愿意主動地參與課堂的學習上來，從而養成互助學習的良好習慣，為提高課堂教學質量打下堅實的基礎。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者”。因此，在教學中教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，為學生的互助學習提供機會和動力。要鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，有所疑，才有所思，才有所得，在質疑中產生濃厚的互助學習的興趣，在思考中迸濺出互助學習的火花。

五、 總結

高中物理學科比較抽象，一些學生難以快速理解和掌握，逐漸跟不上教學進度，便會導致學生物理成績參差不齊。為此，可以指導學生互助學習，促使學生相互學習對方的優點，積極改掉錯誤的學習習慣，并且，在互助學習過程中學習好的學生主動幫助基礎差的學生，鞏固和預習知識，從而奠定堅實的物理基礎，同時，使自己對物理知識印象更深刻，更加扎實掌握物理內容，促使全體學生互助友愛，物理成績都能有所提高，以實現學生更為長遠的發展。

參考文獻：

[1]房婷.互助學習在高中物理課堂中的有效運用[J].考試周刊，2018（24）：165.

[2]張會麗.高中物理“自主互助學習型課堂”教學模式的探討[J].學苑教育，2011（02）：82.

作者簡介：

陳夏陽，福建省南安市，南安市龍泉中學。