合作學習在小學高年級語文教學中的應用

鄧麗文

摘 要：合作學習是新課程提出的創新教育模式，其對于培養學生合作探究精神，推動學生團結協作具有重要意義。在實際教學工作中，合作學習的開展能夠增強學生對學習內容的理解，并通過與合作伙伴的交流來完成對學習思維的交換，從而提升學生對知識的理解和學習效果，這對于實現課堂教學目標具有重要意義。結合實踐教學經驗，對合作學習在小學高年級語文教學中的應用予以探討，希望能夠為進一步推廣和落實合作學習在小學教育階段的應用帶來幫助。

關鍵詞：小學語文；合作學習；必要性

一、引言

目前的語文課堂中存在著班級人數多、時間有限、提問面窄、教材任務重的問題。教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。而且隨著年級的升高，教學內容越來越多，越來越難，學生對學習的興趣越來越少，積極性越來越低。單純地依靠老師單槍匹馬地教，是越來越力不從心，收效是越來越小。于是經常聽到五、六年級的老師訴苦：上高年級的語文好難呀！學生的成績下降了，一是家長們不理解，質疑老師的能力。他們會說：我的孩子三、四年級經常考八九十分，現在為什么這么差，是不是老師不會教呀！二是來自學校領導的壓力。講績效，講排名，成績下降了，名次落后了，領導就會來找人談心、聽課，檢查樣樣都少不了。到學期末，評優評先也要受阻。那么到底該如何去做呢？根據多年任教高年級語文的工作經驗，下面筆者對合作學習在小學高年級語文教學中的必要性和存在的主要問題以及如何開展談幾點看法，期望能起到拋磚引玉的作用。

二、小學高年級語文教學中開展合作學習的必要性

首先我們來探討一下為什么要在小學高年級語文教學中開展合作學習。

（一）新課程改革背景下的必然選擇

《義務教育語文課程標準》中將學生學習能力作為教育目標，改變了傳統小學語文以知識教育為基礎的模式，其要求教師在教學行為中更多地關注學生對于語文知識理解、探究能力的培養，這使得小學語文教育目標發生了變化。與此同時，教材內容方面也有所改變，相比較而言同一篇課文在增加了學習能力培養目標時，其教學難度會有所增大，因為其要求學生能夠對語文知識產生探究欲望，并能夠獲得一定的探究收獲。然而，由于小學生的邏輯思維能力有限，想要讓他們獨立完成對語文知識的探究和學習并不現實，合作學習模式就因此出現。在合作學習模式下，學生可以以小組的形式進行探究，這可以實現對學生學習能力、理解能力的集中，從而提高他們對語文知識的理解和分析水平，在實現語文知識教育目標的同時，也為他們知識探究能力的提高給予支持。

（二）筆者所在學校的環境以及學生的實際需要合作學習

最后一點原因是個例。筆者所在的學校是郊區的一所外來工子弟學校，學校里的絕大部分學生都是跟隨著打工的父母從五湖四海來的。他們的父母每天都忙著打工賺錢，一天忙到晚沒有時間給孩子煮飯，就給錢讓孩子在街邊隨便吃吃；沒有時間管教孩子，就把他們送到補習社、托管中心；甚至連一學期兩次的家長會也沒空參加。可想而知，他們對孩子的學習又能幫上多少。長期下來，不少孩子都染上了不愛學習的壞毛病，課堂上不認真聽講，課后作業又不完成。但如果只有老師一個人去力挽狂瀾，顯然是力不從心的。這個時候只有開展合作學習，以小組的名義、集體的榮譽去規范、引導、幫助他們，才能讓他們更好地學下去。

三、我在教學中開展合作學習所取得的成效

從2015年開始，鶴山市沙坪街道各小學開展了生本教學的探討和研究，而生本教學說到底就是合作學習。經過兩年多的探索和實踐，我在合作學習的應用中都取得了不少的成績。

（一）學生積極性提高，集體榮譽感和小組凝聚力增強

以小組合作學習的形式來完成語文課堂教學任務，更能使學生形成相互合作、相互團結、相互競爭的意識，在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。小組合作學習通常都是以幾個人的小組為單位，帶有集體性質，需要組員們樹立“榮辱與共”的團隊意識。還有的是合作學習中的評價是整體的、全組的，如果其中某個組員不認真，沒有完成他應做的事情，就會拖慢整個小組的進度，影響全組的榮譽。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程，它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。

（二）教師的工作量大大減少，壓力得以減輕

美國教育學家、肯塔基大學教授嘎斯基博士說：“合作學習不僅可以減輕教師每個人的工作量，而且還能提高工作結果的質量。”在以往的課堂舞臺上，教師的戲份多，出鏡率高，是課堂教學絕對的主角。自編、自導、自演，身兼數職。一堂課下來，累，有時效果還不理想。而通過合作教學，回歸學生主體本位，把學生真正地推向課堂舞臺，給學生更多舞臺表演的機會，增加學生的出鏡率，教師“表演”的時間和空間轉向學生，教師在課堂的工作量就無形中減輕了。除了課堂教學外，教師平時還有大量的工作：布置收繳作業、背誦課文、批改作業、檢查更正，而且所做的事情每天都在循環往復。一個人的能力總是有限的，老師在平常的管理上就不免出現漏洞或者有檢查不到位的地方。而通過合作學習，建立小組，設立小組長，收繳作業、背誦課文、檢查更正都由小組長去完成。這個時候，小組長就是老師的三頭六臂，教師的工作量何愁不減少，壓力何愁不減輕呢？

（三）學生語文知識探究能力提高

在合作學習方式的支持下，學生對于語文知識的學習，不僅可以實現基礎知識教育目標，同時還能夠在知識探究能力方面有所提升，這為實現新課改提出的教育目標創新要求帶來了支持。在實際教學過程中，學生以小組為單位的合作學習模式，能夠實現對組內學生思維模式、學習能力的有效集中，這可以有效提高他們對語文知識的理解和探究水平。例如，小組中有的學生閱讀能力較差，但其他小組成員可以彌補，這就提高了閱讀能力較差學生的閱讀水平，語文知識學習目標由此得以實現。在此基礎上，當學生以合作模式進行知識學習時，他們能夠實現相互之間的幫助和學習，這可以實現學生在學習能力方面的取長補短，仍以剛才的閱讀問題為例，閱讀能力較差的學生在其他組員的幫助下完成了語文閱讀，其不僅完成了語文學習任務，同時還學習到了組員的閱讀方法，從而彌補了自己的不足，這會幫助學生實現學習能力的提高，為他們語文知識探究能力的提升帶來幫助。

四、合作學習在本人小學高年級語文教學中的合作應用

（一）讓學生在合作學習中學習和掌握生字詞

漢語是一門歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好語文，就不能逃避學習漢語字詞。俗話說得好：萬丈高樓，平地起。而在這門語言里，生字詞是最基本的語言材料，掌握豐富的字詞是學生學好語文的前提。

如何使學生樂于學習生字詞？我利用合作學習策略引導學生多讀、多背、多記字詞。我班上有44人，學期初我就根據合作學習分組的原則和方法，把全部學生按照學習成績分為上、中、下三個層次，再加上學生性格和責任心等因素，把班上學生分成11個學習小組。一個基礎好的學生、兩個中層生和一個基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有。小組內合作學習字詞我一般分三步走：一是在進行字詞教學前會預先給每個小組布置自學字詞的任務，明確在課堂上會進行抽查，并以組為單位對自學成績好的小組進行獎勵。二是在字詞的記憶和默寫上，也以小組為單位開展記單詞登山奪旗比賽，對默寫快的進行表揚，慢的全組“懲罰”。三是鼓勵小組間互相出題目來“難為”對方，每一節語文課我都會騰出五到十分鐘的時間讓各小組間進行字詞拼比，可以是成語接龍，可以是猜字謎，也可以是換偏旁成新字等等。讓每個小組互相提問，互相考查。小組內的學生經常互相默寫，互相考查，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的字詞。

（二）讓學生在合作學習中互相交流，增強閱讀能力

在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。曾經有學生告訴我說一到閱讀理解頭就大了，那些字詞在文章中的意思、那些句子所使用的修辭手法、文章中所表達的意義，他根本無從下手。這個時候只有進行小組合作學習，讓好的學生帶領著他們，中下層學生才有可能完成學習任務。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“自學短文”來進行，包括查閱詞典掃清語言障礙、思考問題完成練習，還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價等。接到任務后，小組內個人首先畫出自己不會的、不明白的地方，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神。

（三）讓學生在合作學習中互相促進，提高寫作水平

寫作是語文試題中必考的一種題型，對學生來說卻是最難的。為了提高學生的書面表達能力，我每周都用一節課布置學生寫一篇周記或一篇短文。在學生現場作文后，讓小組內的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時間更正了所有的錯誤，或是小組內互相評價哪一組的檢查工作做得好。一篇短文經過四五個同學批改后，自然會成為一篇較好的短文，同時也使學生掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，學生通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達方法，從而提高了書面表達能力。

對于那些寫作能力弱的學生而言，如何遣詞用句更是他們一個無法跨越的障礙。他們想到了寫什么，卻不知道怎樣將它表達出來。剛開始的時候我會讓寫得好的學生把自己作文中的某些字詞或句子挖空，然后讓寫作能力弱的學生進行“填詞”，變成另外一篇屬于寫作能力弱的學生自己的作文，因此合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中促進了交流，促進了任務的完成，而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。

綜上所述，在小學語文高段教學中開展合作學習，不僅可以提高語文課堂教學效果，還能夠為學生語文知識探究能力的提高帶來幫助。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其想要保證合作學習的有效性，就必須要做好對合作學習任務的設計，確保其能夠帶給學生良好的合作學習體驗，并能夠實現對他們學習能力的提升。讓學生在完成語文知識學習的同時，真正體會到“三人行必有我師”的價值，從而樹立起學生正確的學習觀念，在培養他們學習能力的基礎上，也為小學語文教學水平的提高打下基礎。

參考文獻：

[1]張娟娟.加強小組合作學習 構建小學語文高效課堂[J].新課程（小學），2017（5）：210.

[2]孔敏君.小組合作學習在小學高年級語文跨越式課堂中的運用初探[J].新課程研究（下旬刊），2016（S1）：114-115.

編輯 張珍珍