探究小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐

摘 要：伴隨著我國素質教育教學的推動，特別是在小學數學教育中，教師和家長們都越來越重視小學數學的教學方式，小學數學生態課堂“對話式教學”的方式可以有效地提高數學課堂的效率。針對小學數學生態課堂“對話式教學”進行討論和分析。

關鍵詞：小學；數學生態課堂；對話式教學；實踐探究

伴隨著教學觀點的變化和社會意識不斷的推進，大多教師都改變了以往的教學形式，積極主動地創建出生態課堂的教學形式，并且在實施的過程中取得了很好的教學效果，有效地開展生態課堂的教學形式可以完善小學生的綜合水平和能力，特別是在小學數學教學中，生態課堂的“對話式教學”是最近幾年非常流行的教學模式，對話式教學不論是在思想上還是外在形式上都與生態課堂有著較高的統一性，被很多小學數學教師所運用。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”的意義

1.優化教學模式

傳統的小學數學教學不能有效地順應時代的發展和需求，為此，高效地運用數學生態課堂“對話式教學”模式應運而生。基于小學生都具備單獨的生態作為，促使生態課堂的教學模式是多元化且豐富多彩的，數學教師可以依照教材的內容使用多種教學用具，比如傳統的小卡片或是板書的方式都可以利用多媒體的形式進行教育教學，提升數學課堂的總體效果。另外，在生態課堂教學中教師可以運用小組互動討論的方式進行，這種形式可以有效地提升學生在課堂中的主體地位，便于提升小學生在學習中的創新能力。為此，小學數學生態課堂“對話式教學”是提高教育教學效果的重要體現。

2.確立思路，促進交流

小學數學生態課堂“對話式教學”可以有效地把課堂中較為零散的知識進行歸納和總結，促使小學生對學習的目的更加明朗，學生提出的問題也更能讓數學教學清晰明了。另外，生態課堂“對話式教學”還可以構建出很好的課堂學習氣氛，強化學生與學生和教師與學生之間的互動交流，“對話式教學”就是很好的教學平臺，可以更好地幫助教師處理師生關系。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐應用

1.充分了解學生心理，建設和諧的教學環境

強化“對話式教學”不僅需要教師轉變傳統的教學觀念，同時還需要學生在學習觀念上進行改變。小學生轉變觀念是處在一個較為被動的處境中，特別是小學數學這門學科，數學教師要勤于和學生進行互動交流，促進學生和教師的和諧關系發展。但是對于較為內向和不善于表達的小學生而言，教師在進行溝通的時候還是不愿意把自己內心的想法表述給教師。那么這時就需要數學教師對小學生的情況進行具體的分析，適時地采取對話的方式進行教學，促使數學課堂可以變得有趣和諧。比如小學數學教師可以提出一個問題讓小學生輪流進行回答，這種形式可以變相地“強制”一些不愿意表達學生進行問題的回答，同時還可以讓數學課堂變得有序，提升數學教學的有效性。因此，建設良好的教學環境是深化“對話式教學”的必要條件，數學教師需要重視小學生的心理變化，主動地對學生進行培養和引導，讓小學生適應數學課堂中的“對話式教學”，并且和教師一起構建出和諧高效的數學課堂氛圍。

2.運用多元化的教學模式實現真正意義上的對話交流

為了有效地實現小學數學“對話式教學”模式，需要數學教師在教育教學的過程中依照小學生的實際特點不斷地改變教學的方式，在其中找到最為適合的方法，實現真正意義上的數學“對話式教學”，在這一過程中數學教師只要抓住兩個對話的契合點就可以有效地實現對話式教學，一是學生的學習興趣，二是學生在學習中的問題，如果可以有效地將這兩個方面進行統一，那么教學效果會更加明顯。例如，在小學數學人教版“位置與坐標”這一教學內容中，數學教師可以隨便站在一名學生的身邊，然后讓該同學說教師所在的位置，教師也可以自己說處在一個什么位置，讓小學生進行判斷，然后再和學生討論不同位置的表述方式。這種數學教學模式不僅可以有效地表達教學內容的重點，還可以激發學生對數學學習的興趣，以及讓學生積極主動地與教師進行交流和互動。

結合全文，小學數學生態課堂“對話式教學”的形式就是以小學生為主體的教學模式，讓學生利用生態的方法去對數學問題進行觀察和隨之解決，小學數學教師也要重視在課堂中與學生進行有效的交流和互動，引導小學生對數學問題進行自主探究，高效地培養小學生數學學習的綜合能力，對話式教學還可以促進師生的和諧關系，使得學生和教師在學習和教學中共同發展和進步。

參考文獻：

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[2]李靜林.探究小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育，2015（48）：37.

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作者簡介：楊丹（1987—），女，廣東省湖南省沅江市人，漢，職稱：初級，學歷：本科，研究方向：小學數學教學。

編輯 謝尾合