以生為本，因材施教

殷蘭開(kāi)

摘 要：為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，以及素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以生為本，因材施教，選擇適宜的閱讀方法教導(dǎo)學(xué)生，提高閱讀課堂的教學(xué)效率，就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，提出幾種有效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；方法

一、以生為本，學(xué)導(dǎo)式閱讀法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)閱讀中是比較適用的，這種教學(xué)法重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠以最快的效率掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高其閱讀的獨(dú)立能力，這種教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)→解疑→精講→演練”，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中先讀，通過(guò)自己學(xué)習(xí)來(lái)找出問(wèn)題，進(jìn)行討論、講解，最后教師答疑并進(jìn)行演練，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中讀懂文章，體味到文章中真正的精神內(nèi)涵。

“自學(xué)”包括為此布置的課前任務(wù)和課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)的預(yù)留時(shí)間學(xué)習(xí)；解疑這一環(huán)節(jié)指學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出有效的問(wèn)題，進(jìn)行相互的議論，教師重在輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生解答疑難；精講這一環(huán)節(jié)是指對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、盲點(diǎn)，以及教學(xué)的主旨進(jìn)行分析講解；演練，主要是在課堂復(fù)習(xí)，課后作業(yè)中實(shí)踐操作。這是四個(gè)環(huán)節(jié)，如流水線(xiàn)般，一以貫之，形成一個(gè)互相促進(jìn)的完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也被稱(chēng)之為“四步閱讀指導(dǎo)法”。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》課程時(shí)，第一步，指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文中每個(gè)自然段的意思進(jìn)行理解，復(fù)述課文每段的大意以及整體的內(nèi)涵，并解決生字詞問(wèn)題；第二步要細(xì)讀課文，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出有效的問(wèn)題，并進(jìn)行小組思考，比如這些課文哪些地方寫(xiě)得非常精彩；父親所講的話(huà)中包含哪些意思；花生像人，像哪一種人，等等諸多問(wèn)題；第三步，圍繞《落花生》這一課堂的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，父親做了幾次議論；花生象征了什么，表達(dá)了什么樣的品質(zhì)；聯(lián)系生活實(shí)際，舉些類(lèi)似花生這種品格的人，之后學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行探討及思考，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)；第四步練習(xí)鞏固，為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生仿寫(xiě)《落花生》其中某段落，體悟其中的人生哲理，并寫(xiě)出閱讀后的感想。在這種閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在每個(gè)階段明確進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣大大提高了閱讀效率。

二、思維導(dǎo)圖，單元整體閱讀法

1.立足思維導(dǎo)圖，便于單元內(nèi)閱讀理解

思維導(dǎo)圖是對(duì)概念的一種多層次分解，將概念進(jìn)行分解，以概念為出發(fā)點(diǎn)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更為直觀(guān)地理解概念內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)到知識(shí)概念，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，更有助于學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。例如，在講第六單元時(shí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的“詩(shī)歌”進(jìn)行講解，如果教師只是單一地對(duì)該理論進(jìn)行闡釋?zhuān)菍o(wú)法達(dá)到學(xué)生快速理解的效果。在教學(xué)時(shí)，板書(shū)如下圖，學(xué)生可以直觀(guān)了解詩(shī)歌這一概念的形成，并且還可以直觀(guān)地看到本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取單元內(nèi)比較閱讀的教學(xué)方法，避免了知識(shí)理解盲點(diǎn)，更好地解決知識(shí)理解難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

2.輔助構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，宏觀(guān)梳理板塊內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中我獲得了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，往往是零星的知識(shí)片段積累，學(xué)生的知識(shí)體系，模塊與模塊之間無(wú)法有效鏈接，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)概括是非常必要的，尤其是在期末考試的總復(fù)習(xí)階段，需要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及總結(jié)歸納，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖，能直觀(guān)、有效地幫助學(xué)生對(duì)全書(shū)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速宏觀(guān)梳理，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠借此將自己記憶的零碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合，形成更為宏大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用知識(shí)時(shí)也更加方便。

三、變序閱讀教學(xué)法

這種教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生以“切入式”或者“倒推式”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并非按照教材內(nèi)容和教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，講解而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒胸臆，先講解文章的中心，這可以直接點(diǎn)題，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提高其閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂的整體效率。這一方法比較適于小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《老人與海鷗》這一課堂時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在講解前，直接為其布置中心任務(wù)，讓其找出主旨內(nèi)涵表達(dá)的思想，然后再?gòu)奈恼抡【渥樱f(shuō)明哪些部分表現(xiàn)了文章的主旨以及對(duì)其的贊美之情。這種教學(xué)方式更適于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系思考可找到閱讀元素，將課文分階閱讀之后，聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成整體，更好地對(duì)文章進(jìn)行全方面的理解。

學(xué)導(dǎo)式閱讀法、思維導(dǎo)圖單元整體閱讀法以及變序閱讀教學(xué)法，是筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的三種閱讀方法，這三種方法在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中比較實(shí)用，而且得到的反饋效果良好，因此在此筆者將其訴之以文，希望可以為廣大教育同胞帶來(lái)一定的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蓉蓉.淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（30）：78.

編輯 高 瓊