小學低年級語文閱讀教學中“主問題”的設計策略

趙赟偉

摘 要：閱讀是語文學習的一種工具，那么能夠利用好這項工具去提高語文成績是關鍵。閱讀不僅可以豐富學生的視野，還可以培養學生的情操，增加自身的文化內涵。如何讓學生多讀書，讀好書則是教育工作者要研究的，如何才能提高學生閱讀的效率也是需要教育工作者努力探索的，所以為了更好地教學，要將學生作為中心。為此，學校在教學方式上要格外用心。就小學低年級閱讀教學中“主問題”的設計策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法；主問題思路

小學生處于一個思路活躍到穩定性不強的階段，愛玩是小學生的天性，那么如何有質有量地完成語文的閱讀就是教師應該考慮的問題，現在“主問題”策略的實施就可以很好地解決這個問題，這也是課程創新的一種表現形式，是現在教學中的必要環節。

一、在閱讀中應用“主問題”策略的原因

小學生處于一種不穩定的階段，不論是情緒上、心理上還是生活中，他們都比較喜歡自由，比如：學生在閱讀時一定會遇到許多問題，這其中的原因包括學生自身存在一些局限性，例如年齡較小、學習能力不足，很難理解文章，在很多情況下很難達到有效的學習成果，所以會產生厭煩的心理，從而影響學習成績。在閱讀中，教師大都以“對話式”教學形式來進行，這種方法會壓制學生的主導性和自主性，不利于學生思維的發散，所以要想解決這些問題，就要對教學方式進行改革，讓學生進入到課程中去，才可以更好地學習。

二、”主問題”的內涵

主問題指的是語文中的核心價值，根據核心價值提煉出核心問題，在閱讀中不是指找出主問題就可以，而是其他問題要以主問題為主，設計的有一定的坡度，由一些小問題引出主問題，從而更好地進行閱讀與學習，將閱讀的意義轉化到學習過程中來，而不是一味地為了結果，更好地發揮學生的主觀能動性。

三、“主問題”的教學策略的實施

1.讓學生明確學習目標

小學生的學習還處于初級階段，應該對他們的學習多上一點心，年齡小，理解能力也比較差，應該用比較通俗易懂的方式去對學生進行指導，而當下的教學目的不僅僅是教會學生知識，考一個好的成績，其側重點已經轉化為更好地與人交流，促進學生全面發展。教師將班級進行綜合性的分析后，學生進行討論，相互交流，共同來制訂這份獎罰分明的制度，不僅公平公正，而且自己親自制定的會增加印象，更能提醒自己，會潛移默化地激勵自己。例如：在鍛煉閱讀的速度時，就可以規定一定的時間，教師提出幾個問題，還要給學生一些思考的時間，讓他們有目的地去閱讀，這樣心中就會有一個方向，讀起來也會變得有趣許多，看看有多少學生可以在規定時間內完成閱讀。之后進行提問，讓學生回答之前的問題，教師進行指導，因為是初次閱讀，理解的可能不太準確，教室應該多多聆聽，然后再進行總結和指導，這樣以學生的“學”為中心，有目的的閱讀，對于低年級的學生很有利，既可以增進師生之間的親近感，也可以讓學生體會到在閱讀上學習的樂趣。

2.養成良好的閱讀習慣

語文的學習不是一朝一夕就能提高的，需要長時間的積累和學習，那么閱讀就是一種提高的學習工具，應該得到重視。而現在許多父母忙于工作，對于孩子的學習關心不夠，學生缺乏管束，那么就會導致學生對閱讀學習更加不上心，課前自己不主動預習文章，這樣對于課堂上學習的知識不能很好的理解和吸收，不知道自己哪里沒有掌握。尤其是低年級的小學生，自控能力比較差，這就需要老師進行督促，讓小學生熱愛上閱讀，這樣教師就可以和學生一起創造和諧的課堂。例如，在閱讀《找春天》時，學生在課前預習充分，將自己不理解的內容進行重點標記，可以提出自己的問題，在課堂對于自己不理解的會重點進行聽講，主動舉手發言，表達自己的看法，課后積極和同學交流自己眼中的春天是什么樣子的，使“閱讀”更加貼近生活，養成優秀閱讀習慣。這也是實施“主問題”教學模式的原因。

3.發揮一加一大于二的作用

語文閱讀可以說是語文學習上的延伸方式，對于文章的理解也是不相同的，教師可以進行小組學習，相互交流。例如：在小學語文課堂上，通過教師的引導，成績靠前的同學與成績不理想的學生結對子，形成一幫一的教學模式，這種模式的好處不僅僅體現在“一加一大于二”上，更體現在“一加一小于二”上。例如在閱讀“吃水不忘挖井人”這篇文章時，每個人的理解，感悟都有所不同，同學甲按照自己的生活經驗來理解這篇文章，而同學乙則是通過類似的文章來理解這篇文章，這并不能說明誰對誰錯，各人有各人的理解，同學甲和同學乙可以在一起交流自己的想法和感悟，這樣兩個人就都有了兩種想法，這在課堂的學習效率的提高上顯示出“一加一大于二”的功效。與此同時，班級內的不同對子之間進行良性競爭，促使學生在競爭中學習。

小學語文是一切課程的基礎，只有培養好的閱讀理解能力，對于其他學科的學習才不會吃力，所以一定要重視起來。閱讀上實施“主問題”策略，是以學生為中心，將現代技術與傳統教學方式有機結合，可以培養小學生閱讀能力，讓他們樹立正確的學習觀。

參考文獻：

[1]牛曉白.小學語文課程創新教學模式探索[J].中國信息技術教育，2015（7）：125-128.

[2]王珣.小學語文課程創新教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015（3）：265-269.

編輯 馬曉榮