提升小學語文閱讀教學效率的策略

揭文婷

摘 要：“聽、說、讀、寫”作為語文科目的四大要素，也是學生需要具備的四項基本語文能力。其中，讀，作為一項承前啟后的教學重點和難點，一直是“教師發憷，學生抵觸”“教師教得辛苦，學生學得累”的教學環節。在小學語文課堂教學中，如何有目的、有計劃地引導學生閱讀，教會學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣成為當前教師研究的重點問題。結合教學實踐，總結了幾點提升小學閱讀教學的策略，以拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率；策略

“以生為本”是新課程改革的核心理念，同樣也是指導我教學實踐活動的宗旨。在日常的教學過程中，我一改傳統說教式、灌輸式的教學方法，一切以學生主體的需要為重，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，提高學生的自主學習能力和創造力。除了注重學生的主體地位之外，我也會不斷學習，提升自己的主導能力，希望能通過我的適當點撥，幫助學生提升閱讀質量，形成閱讀能力。在實踐教學中，我的具體做法如下：

一、注重課前預習，指導學生獨立尋疑

“凡事預則立，不預則廢。”預習對于學生來說，不僅僅是為了提高課上的學習質量和效率，更重要的是為了提升學習的自主學習能力和探索能力。語文教材由多篇文質兼美的文章組成，預習也就是讓學生自主進行閱讀活動。想要提升學生的預習效率，就必須要交給學生正確的預習方法，提高學生閱讀的質量。

對于預習方法的指導，我主要采用設問的方式。在學生預習之前，為學生布置預習問題，讓學生按照問題的提示進行自主閱讀，這樣，學生的學習就會由“問題”這條主線牽引，避免走彎路，提升預習效率。另外，利用問題可以引導學生在預習中思考、懷疑、研究、解決問題，而并非就是簡單地、走馬觀花地閱讀一遍文章。

二、明確教學目標，把握課堂正確方向

教學目標是教師教學的任務和主線，也是學生努力學習的動力和方向。在閱讀教學中，沒有明確的教學目標，教師的教學活動就會渙散而低效，學生的閱讀也會變得漫無目的，質量差。所以，在課堂教學之前，教師要明確教學目標，并清晰、明確地擺在學生的面前，讓學生知道自己應該努力的方向。這樣，學生的閱讀就會有目的性和針對性，效果也會事半功倍。

此外，學生之間存在的個體差異導致教學目標不應該是統一的，而應根據不同學生的不同能力、不同需要，設置層次性的教學目標，讓每一位學生都有“跳一跳，夠得到”的目標，既讓每一位學生都有所學、有所得，又能保護學生的學習自信心，活躍學習氛圍。

三、引導自主質疑，閱讀質疑產生感悟

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，又是學生思維的聚焦，也能推動閱讀不斷向深處發展。閱讀是學生自己的學習行為，教師不能以任何形式越俎代庖，教師的閱讀理解也代替不了學生的感受。因此，教師要引導學生自主閱讀。然而自主閱讀并非就是形式上的走馬觀花，而是要從中發現問題、思考問題、解決問題，只有這樣，學生的思維才能得到發展。因此，教師要給予學生自主閱讀的時間和空間，讓學生有時間、有機會去“胡思亂想”，去產生一些“千奇百怪”的想法。小學階段的學生年齡小、社會經驗不足，很多想法很可能是不切實際、異想天開的，即便是這樣，問題的提出都是學生思維的活動，都是他們思考的結果。問題被提出來，就勇氣可嘉。對于這些學生在閱讀中產生的問題、疑惑、感悟，教師要積極給予鼓勵和肯定，保護學生的質疑積極性，同樣也為下一次的質疑奠定基礎。此外，對于學生的質疑，教師要給予必要的點撥，盡量引導學生去發現一些有價值、有意義的問題，避免做太多的無用功，但也要把握好度，絕不能由“點撥”變成“控制”。

四、指導多讀善思，多讀便能其義自見

“書讀百遍，其義自見。”由這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中這種做法似乎十分落伍。實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題由學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少，這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文—感知課文內容；精讀課文—學習重點段落；品讀課文—走出課文，擴展視野。

五、利用激勵評價，激發學生閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能使學生積極主動地去學習，使他們對語文產生濃厚興趣，而且能促進師生情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。此外，對學生朗讀的評價，不能采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平評價，如“語音很準確，并且沒有漏字”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進步高興”等等，便于培養學生的自信，使他們愛上語文。

參考文獻：

[1]錢磊.提高小學語文閱讀教學效率的策略研究[J].新課程導學，2014（1）.

[2]劉世忠.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].語文建設，2013（5）.

編輯 郝全玲