試論情感教育在小學班級管理中的應用

崔衛紅

摘 要：小學是學生身心發展的重要階段，班主任的正確引導能夠促進學生的全面發展。高年級學生自我意識開始明顯增強，很容易受到外界影響，給班主任教師的日常班級管理工作增添了一定難度。因此，班主任教師要加大班級管理力度，將情感教育有效應用于實踐，最大程度提升班級管理效果。

關鍵詞：情感教育；小學；班級管理

小學階段是學生良好學習習慣和思想品質養成的關鍵時期，教師要重視這個階段的教育工作，實時更新教育模式，加強與學生的情感交流和溝通，運用情感這把“鑰匙”，真正走進學生的內心世界，繼而有針對性和計劃性地開展情感教育。

一、情感教育在小學班級管理中的應用現狀

目前，多數班主任教師還在沿用著傳統的管理方法，教育觀念陳舊，普遍對情感教育理念認知不足。小學高年級學生心理處于飛速發展時期，逐步形成獨立的思想意識，他們的行為很容易受到情緒的影響，同時自我約束能力不強，如若教師沒有正確加以引導，容易受到外界不良影響誤入歧途。另外，班級管理缺乏人性化管理意識，學生的情感發展滯后，師生之間缺乏正常的情感交流，不重視學生的自信心和自尊心的維護，長此以往，師生關系變得僵化和嚴肅，不利于學生身心的健康發展，同時給班級管理帶來一定難度。

二、情感教育在小學班級管理中的應用措施

1.教師應該正確認知和理解情感教育

小學高年級學生處于心理發展的突變期，獨立意識日益增強。班主任教師要充分認識情感教育的重要意義，科學運用情感教育。在課堂教學上做到“潤物細無聲”，在教學中滲透情感教育，使學生形成良好的人文素質。關注小學生的情緒、態度、情感及信念，使學生身心感到愉快。積極引導學生保持樂觀、自信的心態，用實際行動潛移默化影響學生，達到言傳身教的教育效果。教師承擔傳道、授業和解惑的職責，教學和學生管理工作瑣碎繁重，難免會遇到各種各樣的問題，教師千萬不能將個人負面情緒帶進教室，影響學生身心的健康發展。應該重視小學生的情感訴求，尊重學生的主體地位，關注學生，傾聽學生，教育的最終目的不僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。教師必須在思想認知上嚴于利己，管控把握好自身的情緒，以良好的榜樣作用影響學生，促進學生的健康發展。

2.為學生構建培養情感的平臺或環境

小學班級管理中，教師要給予學生更多的發展和鍛煉機會，為學生構建培養情感的平臺或環境。高年級學生自我意識開始逐漸顯現，為了進一步促進學生的自主發展，教師要尊重學生的個性想法，傾聽學生的內心聲音，讓學生將自身的情感和思想盡情釋放出來，在教師啟發引導下找到正確的方向。情感教育培養的形式是多種多樣的，例如：定期組織主題班會，鼓勵缺乏自信心的孩子擔當班會主持，幫助學生重新樹立自信心；利用愛國主義教育活動，形成良好的社會情感；安排不同學生參與日常管理工作，通過換位思考體會管理的不易，從而更加配合教師加強自我管理，等等。總之，運用情感教育調動學生的主觀能動性，教會學生遇到困難勇于挑戰，引導學生學會自我分析，積極參與班級活動。通過各類活動，不斷提升自身的綜合素質。

3.學生之間情感的培養和運用

在日常學習和生活的過程中，和學生接觸最多的并不是教師，而是朝夕相處的學生。教師在班級管理中要注重引導學生間的情感交流，建立良好的友情，提高集體榮譽感，促使學生能夠互相學習、互相監督、互相幫助。組織成立互助監督學習小組，讓學生以組為單位開展學習，對小組集體進行加分和減分，定期對小組進行總結和評定，促使學生在互相學習和競爭之下共同發展、共同進步，最后教師還可以挖掘班級典型學生，樹立學習的榜樣。高年級學生更渴望獲得教師的認可和贊美，假期前教師可以給本學期表現良好的學生頒發證書或獎杯，利用榜樣的力量激發學生學習的積極性。

4.學校、社會和家庭要發揮合力作用

現階段，很多家長都認為教育學生是學校和教師的任務，由此往往忽視對孩子情感、情緒的關注。同時，受應試教育影響，家長越來越注重學生的考試成績，當學生考試失利時，一味地進行訓斥和埋怨，導致學生出現厭學情緒。對此，學校、社會和家長在情感教育方面要齊心協力，高度重視學生的身心健康發展，積極創建良好的社會輿論環境。教師在教學活動中要密切關注學生精神思想建設，多用鼓勵的語言幫助學生，引導學生學會進行自我調整，引導學生正確的自我認知。同時，在各個環節滲透情感教育，有意識地引導孩子體貼父母、尊敬師長；積極參加各類公益類活動，在社會實踐中加強學生的情感教育，樹立正確的人生價值觀；學校要充分信任、尊重學生，適當采納學生提出的相關建議和意見，與學生之間建立起和諧、友好和合作的關系，以促進情感教育。

在小學教育階段，班主任教師要加強情感教育的滲透，不斷更新教學理念和教學方式。在班級管理中要注重學生的情感教育，以學生心理健康為出發點，塑造正確的人生價值觀，真正意義上提高自我管理能力，構建一個和諧充滿歡樂的班集體。

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編輯 趙飛飛