通過自主繪畫培養幼兒創造力的實踐探索

姚華

【摘 要】 通過繪畫特別是自主繪畫，可以激發幼兒與生俱來的強大創造力。讓幼兒自主選擇繪畫表現形式，自主表現畫面主題，自主選擇美術材料，自主選擇學習伙伴，對幼兒園美術教育教學培養幼兒創造力具有一定的實踐意義和示范價值。

【關鍵詞】 自主繪畫；幼兒；創造力；培養實踐

繪畫是幼兒表達自我情緒情感的方式和手段之一。在幼兒美術教育教學實踐過程中，幼兒通過繪畫來表現他們所認知理解的世界、社會以及同伴關系等，同時體現其當時的情緒情感投射、宣泄、移情與升華。在幼兒階段，其表現方式大多比較大膽、自由，繪畫中充滿了發揮想象和創造創新的成分，這對于幼兒的情感、個性的發展和創造力的培養有著很大的價值。但是，在傳統的美術教育教學實踐中，往往體現為教師為主導，幼兒通過教師的示范指導來習得繪畫技能，在實踐中體現為注重臨摹訓練，主題比較單一，形式比較死板，忽視了能夠表現幼兒想象力、創造力的意愿畫。在教學模式上，多體現為教師運用范例、示范和講解，教授幼兒使用臨摹方法學習繪畫技巧，在一定程度上造成了幼兒繪畫作品的模式化、單一化、概念化。這樣的幼兒美術教育教學，失去了藝術原有的重要價值，在某種程度上阻礙了幼兒的思維、想象和創造力的發展，扼殺了他們潛在的創造創新意識。

正因如此，自主繪畫在幼兒美術教育教學中更顯得尤為重要。只有相信幼兒，放手鼓勵，讓其少受教師的強制性干預，讓幼兒能按照自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式，主動表現自我，享受思考和操作的自由，不斷創新出新的繪畫活動，才能充分激發幼兒內在的自主創造動機，以獨特的思維進行創造。要真正的放開束縛幼兒繪畫的手腳，就必須給幼兒創設自由繪畫的空間和機會。

一、讓幼兒自由的選擇繪畫表現形式

幼兒作為獨特的個體，有其不同于他人的性格特征和思維方式，有著不同的表現欲望。如有的幼兒喜歡濃烈的色彩，有的喜歡樸素的色彩；有的喜歡用寥寥數筆的簡潔線條，有的則喜歡大塊色彩的填充涂抹。即使是同一個幼兒，昨天與今天的心情不同，不同場合下可能有不同的體驗，體現在繪畫的表現形式、色彩運用上也是截然不 同的。因此，在美術教育教學實踐中，嘗試運用大量的開放式教學和半結構性的方式，給幼兒更多的自由度和選擇的權利，幼兒就可以在活動中有更加豐富多彩的表現，做到同中有異，異中有同，也能充分體現幼兒和教師的雙主體地位，努力做到教與學的統一、形象思維與邏輯思維的統一、表現生活與表現心靈的統一。

如在《蔬菜》美術活動中，為幼兒提供豐富多樣的繪畫材料，允許幼兒自由選擇表現形式，活動時可進行寫生蔬菜、蔬菜想像畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜、剪貼蔬菜或者粘貼蔬菜。整個活動中，材料豐富，形式多樣，師生互動，每位幼兒根據自己的能力及需要開展相應的美術活動。又如在“水果”的寫生活動中，通過觀察與自己的理解，幼兒在繪畫出來的菠蘿花紋有十來種不同的表現手法，有的用圓圈表示，有的用波浪線表示，有的用格子線條表示……同一題材，表現形式各具特色。在活動中，幼兒作為學習的主體，在師幼彼此尊重及自由的氣氛中，自主選擇學習對象，用自己的理解方式大膽地表現對事物的認識與情感，讓自己的思維悠游馳騁于創造與想象的世界之中，可以收到良好的效果。

二、讓幼兒自由的表現畫面主題

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。”以幼兒的生活經驗及興趣愛好為標準，自主選擇教學內容，教師千萬不能有意無意地給幼兒限定繪畫的主題，而應從幼兒自身的要求、特點出發，教給他們想象方法和表達方法的同時，給幼兒們自由，還幼兒們本色，順其自然地引領他們從自己眼中的世界走進自我的內心世界，自由奔放地表現頭腦中的畫面。如在《蝴蝶》繪畫活動中，以“我心中最美的蝴蝶”“我想畫出怎樣的蝴蝶”等話題進行深入的交流討論活動，讓幼兒暢所欲言，積極發揮幼兒的發散思維，為幼兒自主繪畫進行充分鋪墊，打下良好基礎。在活動中，我們看到有的幼兒畫的是“蝴蝶在花叢中跳舞”、有的幼兒畫的是“蝴蝶姐妹好開心”、有的幼兒畫的是“蝴蝶與小朋友做游戲”，有的幼兒畫的是“因失去家園而傷心的蝴蝶”等，這些來源于幼兒生活經驗的內容，既拓展了幼兒的原有體驗，也給予了幼兒更加多層次的想象空間，展示在我們面前的則是一幅幅具有濃郁生活情趣的畫面。

三、讓幼兒自由的選擇美術材料

幼兒都有好奇、求新求異的特點。如果教師在繪畫活動中經常采用單一的繪畫材料，久而久之，幼兒就會感到索然無味，因此，教師應盡可能的提供多種素材，進一步豐富繪畫材料，讓幼兒始終保持對繪畫的新鮮和好奇。無論在集體教學還是區角活動中，帶領幼兒一起探索美術材料的豐富性、層次性，讓幼兒體驗創作技巧的樂趣。有目的、有意識地投放許多材料，以不同層次的美術操作材料成品或半成品引導幼兒通過觀察和嘗試，大膽表現，為幼兒提供條件和機會，讓幼兒去自主觀察、自主操作。在活動中為幼兒提供大量豐富的操作材料，如彩色水筆、蠟筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙、紙盤、飲料瓶等，允許幼兒在活動時根據自己的喜好興趣來選擇材料進行操作，充分調動幼兒對自主繪畫活動的興趣和參與活動的積極性，同時積極跟進，根據幼兒發展需要及時補充和調整材料，讓幼兒在自由的空間內自由選擇，讓他們任其所想，各盡所能，盡情動手發揮想象力進行創作活動。

四、讓幼兒自由的選擇學習伙伴

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒要樂意與同伴合作進行主題或意愿創作。”因此，我們本著“相信幼兒，平等地對待每一名幼兒”的理念，避免用一把尺子衡量幼兒的發展、避免“一刀切”的現象。無論大中小班的活動，我們都允許幼兒個人創作，同時也允許幼兒自由選擇同伴進行合作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。幼兒在繪畫能力提高發展的同時，還能不同程度的體驗到成功喜悅，感受到心理上的愉悅。

綜上，自主繪畫在幼兒園藝術領域美術教育教學中發揮著很好的作用，有效地改善了幼兒在繪畫活動中簡單模仿、千篇一律、枯燥訓練的現象，幼兒對繪畫活動的興趣明顯增強，對周圍事物的認識和藝術表現能力得到顯著提升，不同年齡段幼兒的想象力、創造力得到了不同程度的發展，對幼兒園美術教育教學實踐和培養幼兒創造力具有很強的實踐意義和示范價值。教師應充分利用這樣的特性，積極加強自主繪畫的理論研究，在美術教育教學實踐中的大膽嘗試，讓幼兒在美術的學習體驗中自主選擇繪畫表現形式，自主表現畫面主題，自主選擇美術材料，自主選擇學習伙伴，更加自由的開展繪畫體驗實踐，更加放松的進行情緒情感宣泄釋放，更加愉悅的與教師和同伴分享自主繪畫的成功，為幼兒的身心健康和諧成長，尤其是幼兒的創造力培養提供更加有意義的教育實踐探索。

【參考文獻】

[1] 胡詠梅.關于小班美術教學活動的優化[J].考試周刊，2011.

【作者簡介】

姚 華（1965-）女，漢族，陜西安康人，本科學歷，高級教師，漢濱區幼兒園園長，主要研究方向：幼兒園管理、校園文化建設等.