基于思維導圖的大學生學習能力培養

李琳

【摘 要】 本文認為針對大學生學習能力現狀，應將思維導圖這個強大的思維工具與高校人才的培養結合起來。鼓勵學生利用思維導圖提高課堂學習效率，規劃學生的學習過程，開展自學效果評價，全面培養和提高大學生學習能力。

【關鍵詞】 思維導圖；大學生；學習能力；培養策略

伴隨著網絡信息化的發展，知識更新速度呈幾何級數增長，高等教育不再是學生學習的終點，而是一座連接學生終身學習的橋梁。相比中學，大學教育具有知識面廣、專業性深、綜合性強、授課速度快等特點，如果大學生繼續采用機械訓練、死記硬背的傳統學習方法，不僅無法將知識融會貫通，而且不能跟上知識更新的步伐，長久下來會產生厭學情緒，大大降低學生學習效率。教育質量的提高從來不是教師單方面提升教學質量可以完成的，必須考慮學生的學習狀態。如何提高學生的學習能力，培養學生的信息汲取能力、理解接受能力、分析解決問題能力以及成效表達能力，將關系到高等教育人才培養的質量。

思維導圖由英國著名心理學家、教育家東尼·博贊發明，它是一種新的思維方式和學習方法，被人們當作智力的“終極思維工具”。近些年，思維導圖在教育界的應用和探索日益活躍起來，一些教師將思維導圖引入到教學與實踐中，針對教育中的某些問題進行學術探索與變革。但是這些關于思維導圖的研究大多集中在基礎教育領域，本文旨在將思維導圖這個強大的思維工具與高校人才的培養結合起來，培養大學生自主學習的學習模式。

一、大學生學習能力現狀調查

學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。為了解大學生的學習狀況，本研究對387名工科大學生展開問卷調查，共發放問卷387份，實際收回381份，回收率98.4%，有效問卷373份，有效率97.9%。

1、知識獲得與應用能力薄弱

調查發現，67%的學生不善于課堂上做筆記、課后整理筆記。目前，大部分學生繼續使用傳統的記筆記形式，即對教師授課內容的簡單復制。有時授課速度快，筆記無法跟上，還會丟掉很多信息。最終的課堂筆記只是課堂講授的零星記錄，相互關聯性弱，重點不突出，筆記內容沒有進入學生大腦，不利于今后的復習。有33%的學生不是靠理解來記憶學習內容，而是死記硬背。一些學生繼續延用中學階段的學習方法，對于理論知識的學習僅僅是一種“短時記憶”，在期末考試的時候“搞突擊”，應付考試，考完之后不久就都忘了。這樣造成所學知識不牢固，更談不上對知識融會貫通和實踐應用。此外，有39%的學生學習新知識時，不善于同原有理論知識進行對照、分析和比較。基礎教育階段，學校教育以學生應試教育為主。常常借助大量的題海戰術機械式地訓練學生掌握新知識、新理論，“分數為王”成為了各中學評定學生好壞的關鍵。在此教育背景下，高分學生不斷涌現，但學生自主學習、獨立探索的能力卻沒有隨之提高，當他們進入大學后，教師課堂上主抓重點、難點知識的講解，很大一部分知識需要學生利用課余時間學習、歸納和總結，一些學生寄希望于老師像高中一樣劃重點，不善于對前后所學知識自主地進行對照、分析和比較，又沒有合理的學習方法和思維方式引導，導致學生對學習缺乏興趣，甚至出現學生對自己的自學能力評價很低的情況。

2、學習過程自我監控能力較差

調查發現，有35%的學生，老師不安排學習任務，自己就不知道干什么。目前的高校教學主要采用教師為主體、學生被動接受的教學方式。在課堂上，教師“一言堂”損害了學生語言表達、自發探索、創造性研究能力的培養。學生個體的探索和體驗沒有得到重視，學習的自主性和獨立性沒有得到培養，他們僅僅是知識的被動接受者。長久下去，勢必造成學生在學習上對老師的依賴心理，沒有老師的督促，不會合理安排自己的學習、生活。此外，有41%的學生雖然制定學習計劃，但經常不能夠完成。目前，有些學生對大學所學的課程了解相對淺近，加之一些教材內容老化，師生交流缺乏，導致學生學習目的不明確，學習動力不足，學習策略水平不高。雖然他們對自己學習能力的現狀也表現出不滿，也為自己制定了學習計劃，但沒有跟進相應的學習過程評價監督措施，同時缺乏行動的信心和強烈提高自身學習能力的決心，使得學習計劃往往流于形式。

二、基于思維導圖的大學生學習能力培養對策

1、利用思維導圖提高課堂學習效率

思維導圖提供的是一種具有諸多優勢，能與大腦協同工作的思維方式，它可以幫助學生從教師授課信息里抽出基本分類概念和層次概念。以基本分類概念為中心出發輻射一系列的線，線的另一端是次一級的層次概念，依次向外延伸，就可以建立一個關鍵概念之間的聯系，一目了然，條理清楚，重點突出。這樣可以將學生注意力有效集中在真正的主題上，有效提高做筆記的效率。還能幫助學生課后快速地回顧并有效記憶課堂學習內容，同時可以合并課堂里授課記錄的信息及學生學習過程中分析和創造性思維產生的信息。最好的筆記不僅會幫助學生記住并分析信息，而且會起一種跳板的作用，幫助學生產生創造性思維。

2、利用思維導圖規劃學生的學習過程

美國的未來學家托夫勒曾經說過：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”隨著知識型社會的到來，學會學習、終身學習已經成為對人才的基本要求。在規劃學習過程中，思維導圖對理清思路是一個特別有用的工具。通過思維導圖理清學習目標、欲求、優先事宜以及限制因素，幫助學生在看清所有問題后建立系統完整的知識框架體系，合理安排課程的學習進度，使整個學習過程和流程設計更加系統、科學有效。

3、利用思維導圖開展自學效果評價

通過思維導圖理清了學習框架之后，學習者應該定期復習和檢查自己設計的思維導圖，了解自我的學習進展情況及知識掌握情況。在自我檢查時，可以把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，然后對照原圖檢查，調整不相符的地方，并強化回憶不恰當或模糊的地方，完成對整個課程知識結構的學習效果評價，有效幫助學習者清晰認識自我。

【參考文獻】

[1] 樊敏，王金鋒.思維導圖助力大學生學習與培養[J].教育教學論壇2016.10.

[2] 萬應捷.思維導圖在大學生自主學習中的應用 [J].軟件導刊 2009.02.

【作者簡介】

李 琳（1980-），陜西西安人，碩士研究生，西安郵電大學輔導員.