大學生創新創業訓練計劃的實踐與思考

彭偉 張繼生 陶愛峰 鄭金海

[摘 要]創新是一個民族的靈魂，更是一個國家和民族持續發展的動力。加強大學生創新創業教育是高等教育發展的必然趨勢，也是社會和經濟發展的現實需要。該研究以河海大學港口、海岸及近海工程專業為著眼點，闡述了大學生創新創業訓練計劃實施的基本情況，分析了當前該專業創新創業教育中遇到的問題，并結合實際情況提出了合理建議，對完善大學生創新創業訓練計劃項目的實施辦法有一定的參考和借鑒價值。

[關鍵詞]大學生創新創業訓練計劃；港口、海岸及近海工程專業；教學方案改革；實驗資源開放；政策引導

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0029-03

為適應建設高水平特色研究型大學的要求，進一步加強本科教育教學改革，促進理論教學、實踐教學與科學研究三元結合，強化創新創業能力訓練，河海大學在大學生創新（以下簡稱為大創）訓練計劃的基礎上實施“河海大學大學生創新創業訓練計劃”。該計劃旨在調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維、創業意識，提升大學生的綜合素質，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力[1，2]。到目前為止，該項目已經資助了5批本科生的創新創業訓練項目，其中4批資助項目已經驗收。河海大學港口、海岸與近海工程學院（以下簡稱為港航學院）同步進行了該訓練計劃項目的探索與實踐，在項目伊始就迅速組織并確定了專項工作小組及專家組成員，制定了一系列保障和激勵政策。5年來，河海大學在港口、海岸及近海工程專業大學生創新創業訓練方面取得了一定的成績，積累了寶貴的經驗，促進了本專業人才培養模式的改革與發展。

一、項目實踐

“河海大學大學生創新創業訓練計劃”主要包含兩類：創新項目和創業項目。其中創業項目相對較少，90%以上都是創新項目。創新項目根據學院、學校組織的多級專家討論、答辯、評審后確定為國家級、省級和校級3個等級，并給予相應額度的經費資助。對于學生主動積極性較高但未獲得學校資助的課題，可由學生和其指導教師自籌資金，在等級評定上認定為校級[3]。

在課題組成員的組隊上，實行“學生自由結合，師生雙向選擇”的原則。以研究興趣為導向，鼓勵不同學院的學生相互交叉、合作和互補[4，5]。組織有意向的教師進行宣講會，將每個導師的研究領域和感興趣的研究方向介紹給學生。由師生進行聯系和溝通，讓雙方均能了解到彼此的特點和研究興趣，最終達成合作意向。

在項目的選題來源上一般有三種方式：一是學生根據自身的興趣愛好及特長自主命題，二是由指導老師結合其科研項目和方向推薦題目，三是學生根據指導老師的研究領域綜合命題。一般來說，后兩種方式比較常見，學生進入研究狀態也較快。在確定選題后，學生需經過多次和指導老師討論，獨立完成課題申報書的撰寫，并參加學院和學校的答辯，最終確定項目等級。

創新項目資助周期為一年，每半年進行一次項目進度匯報，一年到期后最長可申請延期一年。從2012年該項目開始實施，港航學院批準立項的創新項目總體上來說呈增加的趨勢（表1），最近兩年還出現了一些創業項目的申請和立項，學生的積極性也越來越高。

近3年來，港航學院本科生公開發表會議、期刊等科技論文120余篇，授權實用新型和發明專利40余項。在參加的2屆全國水利創新設計大賽中，取得特等獎2項、二等獎3項的不俗戰績。更重要的是，通過項目的實施鍛煉了學生科學思考的能力，拓寬了學生的知識面，加深了學生對專業的理解和認識。本科階段培養的創新創業精神和能力對學生的就業、升學以及出國深造都產生了不可忽視的積極影響。2017年，河海大學港口、海岸及近海工程專業本科畢業生就業率達到了98%，其中出國、升學比例為64.28%，近3年出國深造的人數達到40余人。與此同時，創新創業訓練計劃項目也有效地促進了教師和本科生的交流，使學生對學校、學院和專業都有了更具體的認識，增強了其專業認同感，這一點在學生決定擇校報考碩士學位時對保證本校的優質生源愿意留校尤為重要。在最新一期的碩士生免推入學擇校摸底中，河海大學港口、海岸及近海工程專業有接近72%的免推生選擇了繼續留在河海大學攻讀碩士及以上學位，超過了學校制定的60%的指標。

二、較為突出的幾方面問題

近5年的實踐與探索固然取得了一些成績，也存在以下問題和不足。

（一）學生的專業知識欠缺，理論深度不夠

考慮到本科生的課程安排，一般在大二下學期就要開始進行師生互選以及項目選題的工作，而學生此時還沒有進入專業課的學習，專業知識十分欠缺，只能依靠其基本常識和自學的一些專業知識進行導師的選擇和項目選題，存在很大的盲目性。選題后，無論是學生的知識積累還是其能力和素養，都無法滿足解決課題關鍵問題的需要。而如果是導師指定題目，對學生來說又容易出現題目太難或者題目理論性很強的情況，容易使學生產生挫折感，這對項目的開展十分不利。久而久之，學生就會過分依賴老師，缺乏主動性，這就更加背離了大學生創新創業訓練計劃項目舉辦的初衷。

（二）學生的動手能力較差，項目進度慢

傳統專業教學重視關注學科體系和理論知識的教授，忽略了學生綜合能力的提升以及全面素質教育。學生的學習大都以書本知識為主，沿襲了高中階段學習的特點，重視知識的積累和記憶，而忽略了培養發現問題和解決問題的能力。同時，由于大二的本科生教學還沒有進入到實踐教學環節，學生動手能力一般，而指導老師往往又沒有精力對本科生進行系統的訓練，這就導致了學生在項目開始的激情過后，很容易在困難面前產生氣餒和懶惰的情緒，從而使得項目進度緩慢甚至延期完成。

（三）項目成果成熟度不足，難以轉化應用

由于當前高?？蒲衅毡槠蚶碚撗芯?，多數的大學生創新創業訓練計劃項目也以理論研究為主，其科研方向與市場需求脫鉤，項目在立項和選題階段缺乏指導和市場調研，因而其項目成果不是技術水平不高就是缺乏實際意義。僅有的少量應用產品類項目也受制于研發周期短（一年）等因素，其成果或技術往往只是部分單元技術，項目成果的成熟度遠遠達不到市場或現實的要求，無法兼具工藝、裝備、技術等工程研究開發上和經濟效益上的可行性，難以進行成果轉化或推廣應用。市場不確定因素較多更加降低了成果轉化的成功率。

（四）教學資源不足，培養手段落后

近些年的大學擴招使得高校學生數量增長迅速，然而相應的教育投入并沒有跟上。加之實驗設備和場地建設等價格高昂，在實際的教學環節中，實驗場地和相應設備的數量都存在較大的缺口。在當前重科研輕教學的大環境下，受實驗時間、空間和條件的限制，許多實驗教學無法很好地開展，很難保證實踐教學環節的質量。同時，時代和科技的發展日新月異，現有的教學工具和手段更新速度較慢，頻繁更新成本太高，實驗教學的計劃、大綱、方法和理念等都亟待更新。

三、建議與舉措

（一）改革本科生教學方案

理論教學方面，在本科生教學方案制訂窗口期，要充分考慮大學生創新創業訓練項目的現實需求，將部分專業課提前，使學生能夠更早地接觸到專業知識。另外，還可以臨時開設專業公選課，并引導學生選課。實踐環節上，對傳統實驗項目內容進行合理改革，并結合最新研究熱點更新部分內容，添加一些綜合性、啟發性強的實驗項目，實現實驗教學的多樣化、科學化和系統化，使其與最新的水利學科發展方向相適應，與生產、建設及工程應用相銜接。在暑期學校開設第二課堂，設置有針對性的、學生感興趣的創新創業課程，邀請其他院校或者本校其他院系的教師為學生進行專題授課，指導學生進行創新創業項目思路設計。社會實踐環節盡量讓學生到第一線的生產生活中去，與現場工程師、專家交流，結合實際工程尋找創新創業靈感。

（二）提高實驗室資源利用率

針對目前已有的硬件資源，要建立健全使用制度，在實驗室的使用申請流程、使用方式、操作人員資質等方面要有明確的要求。除了特殊的實驗設備之外，所有實驗資源原則上都要面向學生開放，特別是要支持學生進行科技創新創業活動。一方面，公開現有的實驗資源包括實驗場地、設備及其功能，選定實驗室公開日并安排專業教師為學生進行講解和功能演示；另一方面，公布各個場地進行的各類實驗（研究性實驗和生產實驗）的日程安排，鼓勵學生有組織地參觀和系統地參與，加深學生對老師們研究方向的了解，形成更直觀的認識。

考慮到硬件教學資源數量有限，還應建立并完善軟件教學資源，包括專業知識素材庫和虛擬工程教學平臺。其中，專業知識素材庫應包含收集、整理和標注過的專業相關資料，資料類型有工程設計圖紙、現場調查資料、建設過程圖片、視頻影像資料、宣傳資料、使用說明等，這些資料同時也可以作為對理論教學的一種支撐，給學生帶來更為形象具體的認識。在收集資料時可擴大專業領域范圍，不局限于港口、海岸及近海工程專業，水利工程大類、船舶與海洋工程、環境工程和能源工程等專業都可以有所涉及，鼓勵多學科交叉。

（三）實施政策引導

制定相關政策，鼓勵、資助和獎勵指導老師和學生共同開展應用性強的項目研究。對特別有潛力的項目，可實行多批次持續滾動資助，重點培育技術成熟度高、有成果轉化前景的項目，力圖沖擊“挑戰杯”等社會影響力大的大學生系列科技學術競賽。特別注意鼓勵工程經驗豐富、和社會生產結合緊密的教師指導大學生創新創業訓練計劃項目，將指導創新創業實踐環節納入教師考核指標，根據項目進展和效果對教師進行獎勵和補貼。對于成績特別突出的教師，可在崗位考核其他方面放寬要求，在職稱晉升上給予優先，以提高其指導工作的積極性。

（四）加強過程管理

從項目評審伊始就著手進行創新創業訓練項目的過程管理工作，對每個項目進行跟蹤服務，確保項目的順利進行。在項目評審及各階段考核時，將評審專家的意見反饋給各個項目組的學生和指導老師，使其可以有針對性地進行方案調整。尤其在項目初期，各個項目設計還處于初期發展階段，評審專家可以從不同的角度給出寶貴的意見，這些意見往往都是非常實用且一針見血的，這對于完善各個項目及項目后續的執行都有借鑒意義。學院還組織了督查小組，以定期和不定期抽查的方式督促學生和教師認真對待已經立項的創新創業訓練計劃項目，如發現項目執行遇到困難，可協調資源配置并協助項目組成員進行解決。

（五）營造創新創業環境

在創新創業訓練計劃項目以外，應采取一系列的配套舉措，努力營造創新創業環境，激發學生創新創業實踐的熱情，培養學生的創新創業能力。設立創新創業專項獎學金，聯系企業和各種社會資源籌措資金，對經過學院成果評定教授委員會認定的成果予以表彰和獎勵，對學生的動手能力、創新思維以及成果成熟度等方面進行評分，提高學生主動發現問題、積極思考問題和嘗試解決問題的能力。定期組織學生創新項目小組間的討論與展示，讓學生暢所欲言，發散思維，集思廣益，精益求精。邀請曾經參加過創新大賽并獲得優異成績的高年級的師長給學生開講座，介紹成功經驗，指出關鍵的注意事項。組織學生參加各個層次的學科競賽，如河海大學能源與電氣學院組織的校級節能減排大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、全國國家級實驗教學示范中心創新性實驗競賽等，鼓勵學生參加、觀摩，提高師生參與創新創業實踐項目的積極性。

四、結論

加強高校學生創新創業教育有效模式的實踐與探索，對于培養其創新創業能力，提高其綜合素質，培養創新創業型高素質人才，具有重要的現實意義[6，7]。本文總結了近幾年河海大學港口、海岸及近海工程專業大創訓練計劃的實施情況，闡述了存在的問題和不足，并給出了相應的改進措施和方法。在國家政策的支持和師生的共同努力下[8]，河海大學大創訓練計劃能夠在培養學生獨立思考能力、創新管理能力和解決實際問題的能力上發揮重要的作用，越來越多的學生將從中受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 付成華，涂興懷，劉曉輝，等. 水利水電工程專業實驗教學模式創新研究與實踐[J]. 教育教學論壇，2014 （16）： 206-207.

[2] 匡翠萍，劉曙光，鐘桂輝，等. 實驗教學改革與學生創新能力培養：以同濟大學土木工程學院水利工程系為例[J]. 實驗室研究與探索，2012（9）： 86-88.

[3] 趙璐，李洪濤，曹以. 水利水電學院大學生創新創業訓練計劃的實踐與思考[J]. 實驗科學與技術，2017： 1-5.

[4] 王松林. 改革實驗教學模式 培養水利創新人才[J]. 佳木斯教育學院學報，2011（4）： 239-240.

[5] 劉艷，孟威，孟令軍，等. 大學生創新實踐教育模式的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2016（1） ： 166-168.

[6] 任少偉，楊建，陳冉. 協同創新視閾下大學生創新創業教育模式探索與實踐[J]. 長春理工大學學報（社會科學版） ，2015（12）： 147-151.

[7] 王慧，魏松，張瑞鋼，等.水利工程專業大學生創新教育模式的探索與實踐：以合肥工業大學為例[J]. 合肥工業大學學報（社會科學版） ，2014 （6）： 116-119.

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[責任編輯 龐丹丹]