“雙一流”協同“OBE”理念的環境工程專業外語課程改革多視角探索

2018-09-19 09:33:44張海涵陳勝男朱陸莉韓蕓

大學教育 2018年8期

張海涵陳勝男朱陸莉韓蕓

[摘要]教育部“雙一流”建設方案中“一流高校”和“一流學科”結果已公布，伴隨著新工科研究與實踐的深入開展，對我國高等教育提出了更高要求。在“互聯網+”時代背景下，環境工程專業人才培養更應與時俱進，深入探索環境工程專業外語課程的改革措施，從而適應新時期發展對“新型環境工程”專業復合型人才培養的更高要求。通過“雙一流”建設強化環境工程專業課程改革，結合“OBE”理念優化環境工程專業課程體系，樹立“雙一流”建設協同“OBE”的教育理念，面向國際合作，強化環境工程專業本科生專業外語教學過程，從而提升環境工程專業的教學質量和人才培養質量。專業外語課程改革的示范作用，為我國“一帶一路”偉大發展戰略的有效實施，為環境保護領域的人才培養保駕護航。

[關鍵詞]“雙一流”；面向成果導向；環境工程專業外語；多視角探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0091-03

2017年，在我國高等教育領域是不平凡的一年，教育部針對我國高等教育的發展出臺了多個影響深遠的文件和政策。教育部高等教育司發布關于開展新工科研究與實踐的文件。在環境科學與工程學科方面，教育部“雙一流”建設入選一流學科高校為北京大學、清華大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、同濟大學、河海大學、南京大學[1][2][3]。隨后，教育部學位與研究生教育發展中心公布了全國第四輪學科評估結果，環境科學與工程一級學科中，全國參評高校155所，西安建筑科技大學位列B+。西安建筑科技大學環境工程專業是首批國家重點學科，同時擁有環境科學、環境材料和環境化學省級重點學科、環境科學與工程博士后流動站、陜西省環境污染控制系列課程教學團隊等高水平教學與科研平臺，在環境保護人才培養方面集“本科、碩士、博士”培養于一體，博士后科研訓練后續強化的人才培養模式，為我國西北旱區脆弱環境保護和修復工程培養了大批人才。

近年來，雖然我國環境保護取得了一定的成果，但是突出和復雜的新型環境污染問題凸顯，面對復雜環境工程問題，培養和儲備新型人才成為關鍵突破口[4]，例如全球變暖、生物多樣性降低、地下水污染、冬季霧霾肆虐等典型復雜環境問題。工科領域的環境工程專業承擔培養環境保護方面的專業技術人才。在“互聯網+”“大數據”和“云計算”等交叉學科有效滲透情況下，教育部發布“新工科”研究[5]。同時，在“雙一流”發展背景指導下，本科層次專業技術人才培養需遵循面向“成果導向教育”（Outcome Based Education，簡稱OBE）的教學理念，為我國“一帶一路”發展過程輸送環境污染治理方面的高素質綜合人才[6]。

針對高等工程教育所面臨的問題和挑戰，教育界及其整個社會更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要。因此，成果導向教育（OBE）在美國、加拿大和英國等國家成了教育改革的主流理念。“OBE”理念的起源來自于美國，并且美國工程教育認證協會將“OBE”理念貫穿于工程教育認證標準的始終。在我國高等教育領域，“OBE”理念已經開展和發揮其重要作用，在專業工程認證方面表現突出[7]。“OBE”主要涉及內容包括：本科教育想讓學生取得什么樣的學習成果；讓學生取得所涉及學習成果的主要原因；大學教育怎么樣協助學生獲得學習成果；如何評判學生已經取得了相關的學習成果。

建設“一流高校”“一流學科”是我國高等教育的重大方針政策，在這面旗幟的指引下，如何有效提升我國高等教育發展水平并與世界知名高校相競爭？這就需要“專業精通+外語嫻熟”的復合型環境工程專業人才的培養[8]。隨著我國科技高速發展，“高速鐵路”“智能污水處理技術”和“新能源汽車”等標志性成果已經在海外推廣和應用。在這樣的時代背景下，在環境工程專業人才培養方面，我們應該與時俱進，深入探索環境工程專業外語課程的改革措施，從而適應新時期發展對“新型環境工程”復合人才的需求[9]。

一、“雙一流”建設強化環境工程專業課程改革

環境科學與工程“一流學科”建設高校包括：清華大學、北京大學、北京師范大學、復旦大學、同濟大學等高校。針對新型復雜環境問題的頻繁出現，應該開展嵌入“復雜環境污染問題”的環境工程專業教學專業課程體系改革探索[10]。在高等教育方面，應該與時俱進，更新環境工程專業課程體系，完善課程內容。另一方面，隨著學科交叉的深入，生命科學、大數據、基因組學、材料科學等學科已經深入環境工程領域。這樣就要求我們針對新的交叉領域，應該設置相應的新課程，如環境基因組學、環境細胞毒理學、環境蛋白質組學、生態環境地理學和環境材料技術，等等。目前的課程體系中的環境工程微生物學已經不能滿足新的學科和學生對于環境領域新知識和新現象的理解與掌握，必須拓展課程設置，而一個環境問題可能需要多學科匯總的診斷，涉及生物、化學、流體等方面。因此，在“雙一流”建設的驅動下，應該強化環境工程專業的課程改革，合理設置新課程體系，完善教學大綱和考核試題庫。

二、“OBE”理念規范環境工程專業課程改革

基于“OBE”教育理念，環境工程專業是一門兼基礎研究與工程實踐應用于一體的專業，該專業是培養具有解決復雜工程問題的復合型人才。因此，需要面向“OBE”理念規范環境工程專業課程改革，針對每一門課程，從大綱設置、教學計劃實施、教學效果評價和學生考核評價等方面深入開展[11][12]。例如，針對環境工程專業外語這門課程，筆者根據“OBE”教育理念和專業工程認證的要求，對課程教學大綱進行了點對點的修訂：細化教學目標（4個目標），明確教學目標對畢業要求的支撐關系，建立教學目標達成途徑及評價依據。實現“教學目標—達成途徑—評價依據”有機結合、相互支撐，明確課程教學內容及對畢業要求的支撐作用，確定14章內容和英文論文寫作注意事項，建立課程考核方法與成績評定方法。

三、“雙一流”建設協同“OBE”教育理念

我國的“一帶一路”（The Belt and Road，B&R;）政策，沿線國家涉及東亞的蒙古、東盟10國、西亞18國、南亞8國、中亞5國、獨聯體7國和中東歐16國。經濟帶具有復雜的地理分布和嚴重的環境污染問題。因此，在建設“一流高校”和“一流學科”過程中，應該以“一帶一路”沿線國家和地區所存在的共性復雜環境污染問題為切入點，協同“OBE”教育理念，培養高素質新型環境工程專業技術人才。針對環境工程專業外語，應該增加專業論文寫作、環境工程領域實際工程案例的分析與專業外語表述內容，提高學生書面表達及口語表達能力。

西安建筑科技大學環境工程專業入選陜西省一流專業建設規劃，環境工程專業已通過了專業認證，也是西北地區重要的環境保護人才培養基地。因此，在“一流學科”建設過程中，需要協調“OBE”教育理念，強化提升“卓越工程師計劃”培養過程。

四、面向國際合作強化提升專業外語教學

為實施我校的教育國際化戰略，培養具有國際視野和國際競爭力的高素質人才，應基于多種的國際合作計劃提升本科生專業外語教學[13]，包括：“中美人才培養計劃”121雙學位項目，項目旨在通過創新人才培養模式，培養國際創新型人才；鼓勵學生出國深造獲得第二校園的學習經歷，選派優秀在校生赴美國賓夕法尼亞大學、加州大學河濱分校、加州大學圣地亞哥分校、波士頓大學及加拿大多倫多大學、維多利亞大學進行交流學習；日本政府（文部科學省）獎學金留學生項目；國際貿易中心青年專業人員遴選項目等。還可以通過國內外聯合辦學提高環境工程專業辦學國際化程度，進一步提高國內本科生環境工程專業外語的學習和應用水平技能。例如，西安建筑科技大學與南澳大學成立了“安德學院”，招收環境工程專業學生，提高學生的國際化視野，為進入外企打下堅實的學業基礎。在環境工程專業國際合作交流方面，可以吸收美國的斯坦福大學、華盛頓大學、密歇根大學，荷蘭的瓦格寧根大學，加拿大的多倫多大學等世界名校的經驗，提升我國環境工程專業本科生培養質量和水平。張海涵老師作為主要成員，赴日本東北大學（Tohoku University）參加了“第6次亞非環境領導人培育計劃研討會”，同參會代表討論了“Future Earth”環境工程教育主題，探討了如何開拓環境工程學科的國際化發展思路，爭取吸收這些高校的長處和優勢，發展具有西部旱區特色的環境保護人才培養模式。

五、面向新工科強化專業外語有效教學過程

面向復雜環境問題，新工科智能引領“新型環境工程”人才培養模式創新研究迫在眉睫。隨著我國經濟技術的快速發展，“互聯網+”、大數據、物聯網、人工智能、綠色經濟等成為人們生活的主旋律，同時也產生了新的復雜環境問題，并且對環境污染控制工藝提出了更高的要求，多學科交叉與發展為有效解決復雜環境問題和構建新的工藝注入了新鮮的血液。在該背景下，為推動工程教育改革創新，高等院校作為工程技術人才培養的主陣地，在“復旦共識”“天大行動”等新工科建設研討會基礎上，面向新工科背景的多學科交叉驅動環境工程人才培養模式構建與實踐研究迫在眉睫[14]，必須構建新型環境工程專業人才培養模式（見圖1）。這就需要我們借助新工科發展優勢，強化環境工程專業外語的教學過程。

六、面向研究領域前沿促進專業外語有效教學過程

在環境工程專業外語教學過程中，應該緊密結合環境工程國際研究熱點和前沿問題，將最新的技術和工藝方法融入教學過程中，實現科研反哺教學，科研促進教學。例如，將活性污泥中微生物種群結構演替的現代DNA測序技術內容跟“Wastewater Treatment”章節結合起來，講授給學生。選取期刊最新的研究成果，跟學生分享，加深對課本內容的理解。另外，增加學生針對研究結果的國際會議摘要寫作、參會報告注意事項等內容。開展“如何在國際會議上做Presentation”為主題的實踐課程內容，強化學生對專業外語實際應用能力。

七、面向工程應用前沿促進專業外語有效教學過程

環境工程專業致力于解決復雜性環境問題，將有效的工程技術（如污水處理技術、大氣污染控制技術和土壤修改技術、固體廢棄物處理技術）應用在實際工程中。因此，這就要求在課堂教學過程中，應該理論結合實際，將環境領域面臨的工程難題介紹給學生，增強學生學習的歷史使命感，同時明確我們所存在的主要問題。例如，我國目前存在霧霾問題，該如何有效解決霧霾，實現藍天工程？通過分析國外發達國家歷史發展過程中經歷過的環境問題，使學生正確面對我們目前所存在的問題，如隨著19世紀上半葉第一次工業革命完成，英國進入工業化快速發展的階段，隨之而來的是工業規模的不斷擴大和直線上升的煤炭消耗量，19世紀末的英國經常出現毒霧事件。英國政府部門隨后重視環境保護，以加大投入和加強立法方式不斷改善和規范污染空氣的生產、生活方式，倫敦最終成功摘掉“霧都”的帽子。同樣的還有美國洛杉磯光化學煙霧事件。而日本在經濟高速增長的過程中，同樣也未能避免空氣污染。德國曾面臨相對嚴重的空氣污染問題，尤其是以煤鐵重工業著稱的魯爾區。經過數十年持之以恒的治理，德國已經基本解決這一問題。那么，我國存在的霧霾環境問題，為我們環境工程學子設置了一道問答題，同時也是我們這一代環境人的歷史使命，必須要思考如何通過自己的真才實學去改善我們的環境，實現藍天碧水。

八、總結

教育部“雙一流”建設為我國環境科學與工程學科發展注入了新鮮血液[15]，“OBE”教育理念也為本科生教育指明了方向。基于多年的環境工程專業外語的課堂教學過程和深入分析國際學科前沿發展，為了培養解決新型復雜環境問題的專業技術人才，必須構建“雙一流”建設環境工程專業課程改革方案，明確“OBE”理念規范環境工程專業課程改革途徑。“雙一流”建設需要協同“OBE”教育理念，基于新工科強化專業外語教學過程，實現有機結合促發展；基于國際合作強化提升環境工程專業外語課堂教學效果和應用技能；最后，將環境工程研究領域和工程難題融入教學過程，增強學生對知識的理解、運用和學習環境保護專業的歷史使命感。

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