農(nóng)村學(xué)校德育實踐中的困境與對策研究

陳慧

摘 要：針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校德育實踐中的困境與對策展開研究，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校德育實踐中面臨的困境主要有德育“讓位”現(xiàn)象普遍、德育評價體系不夠完善、德育活動開展嚴(yán)重不足等，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；德育實踐；評價體系；困境

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0010-01

當(dāng)前，教育部和地方教育部門均對學(xué)校的德育提出了嚴(yán)格的要求，要求學(xué)校應(yīng)積極采取有效策略，不斷提升德育質(zhì)量。但令人感到遺憾的是，目前農(nóng)村學(xué)校德育質(zhì)量與城市學(xué)校德育質(zhì)量之間仍存在著一定的差距。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在德育實踐中仍面臨著諸多困境。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校德育實踐中面臨的困境

當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校德育面臨著很多困境，這些困境的存在影響著學(xué)校德育質(zhì)量的提升。結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究成果和具體德育工作實踐，教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校德育實踐面臨的困境主要有以下幾點。

1.德育“讓位”現(xiàn)象普遍

在農(nóng)村地區(qū)，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為德育并不重要、思品課程也不重要，覺得思品課程應(yīng)為語數(shù)外等主課讓位。這樣的做法在一定程度上造成了農(nóng)村學(xué)校的德育缺失，減少了農(nóng)村學(xué)生接受德育的機(jī)會。與此同時，很多學(xué)校僅要求班主任做好日常的班級管理工作，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)生不違反學(xué)校紀(jì)律和課堂紀(jì)律即可，并沒有對德育工作做出明確的要求。這樣的做法使學(xué)校德育工作呈現(xiàn)出低效性。

2.德育評價體系不夠完善

在農(nóng)村學(xué)校中，雖然很多學(xué)校要求本校教師要積極做好學(xué)生的德育工作，但是卻沒有建立完善的德育評價體系。由于缺乏完善的德育評價體系，學(xué)校的學(xué)生德育工作開展得如何，并沒有辦法去衡量。正因為如此，最終造成了一些德育工作者在具體工作過程中馬虎了事，并沒有積極采取有效的措施提升自身的德育工作質(zhì)量。

3.德育活動開展嚴(yán)重不足

當(dāng)前，一些農(nóng)村學(xué)校并不注重德育活動的開展。與很多城市學(xué)校相比，這一點存在很大的差異。德育活動的開展可彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校思品課程教學(xué)和班主任德育工作的不足，讓農(nóng)村學(xué)生接受更多的思想品德教育，從而不斷提升他們的整體思想道德水平。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)相關(guān)德育的活動，讓學(xué)生接受到更多德育的熏陶。

二、解決農(nóng)村學(xué)校德育困境的具體對策

1.解決德育“讓位”現(xiàn)象

針對農(nóng)村學(xué)校普遍存在的德育“讓位”現(xiàn)象，具體可采取如下策略：首先，地方教育部門應(yīng)要求農(nóng)村學(xué)校開足思品課程，不允許思品課程為其他主課教學(xué)讓位。一旦發(fā)現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校把思品課程為主課教學(xué)讓位的現(xiàn)象，舉報者可獲得一定數(shù)額的現(xiàn)金獎勵。除此之外，地方教育部門在平時應(yīng)對各農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行抽查，主要抽查思品課程的開設(shè)情況。當(dāng)?shù)胤浇逃块T對思品課程的開設(shè)予以足夠重視后，農(nóng)村學(xué)校會對思品課程的開設(shè)予以足夠的重視，思品課程為其他主課課程“讓位”的不良現(xiàn)象也會在一定程度上得到解決。其次，地方教育部門應(yīng)督促各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的德育工作提出明確要求，要求班主任在做好日常班級管理工作的同時，切實做好德育工作。同時，在對班主任進(jìn)行績效考核時，班主任的德育工作也應(yīng)作為重點考核內(nèi)容。在這樣的要求之下，農(nóng)村學(xué)校班主任也會對學(xué)生德育工作予以足夠的重視，并積極采取有效措施不斷提升自身的德育工作質(zhì)量。

2.建立完善德育評價體系

為了提升農(nóng)村學(xué)校的德育工作質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立完善的德育評價體系。以班主任德育工作為例，在對班主任德育工作進(jìn)行評價時，學(xué)校可采用領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、自我評價、學(xué)生評價及家長評價的方式對班主任德育工作進(jìn)行評價。這樣的德育評價方式較為全面，也更容易讓農(nóng)村學(xué)校班主任信服。在對思品教師及其他德育工作者的德育工作進(jìn)行評價時，同樣可采取這些評價方式。同時，對在德育評價過程中取得良好成績的德育工作者，學(xué)校應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，以激勵其以更加積極的姿態(tài)參與到日常的德育工作當(dāng)中。

3.應(yīng)積極開展德育活動

一些農(nóng)村學(xué)校并不注重德育活動的開展，甚至很少開展德育活動，嚴(yán)重影響了德育質(zhì)量的提升。基于此種情況，建議各農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開展德育活動，讓德育活動的開展成為農(nóng)村學(xué)校的一種常態(tài)。諸如，在每年的“五一”勞動節(jié)期間組織學(xué)生上街打掃衛(wèi)生，在每年的重陽節(jié)期間組織學(xué)生到養(yǎng)老院幫助老人整理內(nèi)務(wù)，在每年的“六一”兒童節(jié)期間到兒童福利院為孤兒表演節(jié)目，給他們送去關(guān)愛等。開展這樣的德育活動是必要的，有利于觸發(fā)農(nóng)村學(xué)生的道德情感，引導(dǎo)他們成為一個思想品德高尚的人。

三、結(jié)語

事實上，除了上述幾點之外，農(nóng)村學(xué)校在德育實踐中還存在著很多困境，嚴(yán)重影響了學(xué)校德育工作水平的提升，影響了學(xué)生整體思想道德水平的提升。因此，教師要針對農(nóng)村學(xué)校德育實踐中的困境進(jìn)行持續(xù)研究，并積極采取相關(guān)的對策化解困境，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)校德育工作質(zhì)量的提升。

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