高校特色文化品牌建設的探索與思考

肖中俊 劉星萍 段華偉

[摘 要]高校文化品牌建設工作作為高校質量內涵建設的一部分，在當前高校“雙一流”建設規劃下，現實意義與戰略意義重大。通過學校多年傳承積淀的具備電類專業人才培養特色的文化品牌“電創空間”建設的有益探索，引導學校提升教學管理水平、教育教學水平，拓展大學生思想政治教育空間，實現專業樹人、文化育人。

[關鍵詞]文化品牌；電創空間；思想教育；文化育人

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0118-03

大學文化是大學在長期的發展過程中，由自身的教育理念、辦學宗旨、專業特色發展、傳承、積淀而成，已無形融入校園，為全體師生所認同和接受，是體現一所高校的大學精神與教育理念的靈魂。當前，隨著經濟全球化、教育全球化的到來，高等教育也必須與時俱進，以全方位、開放的姿態融入現代社會，為社會培養高水平人才。

一、高校特色文化品牌建設的意義

高校文化品牌建設作為體現大學文化氛圍或學校良好風貌的外化形式，不僅僅體現在我們所認知的傳統文化及藝術領域，而且體現在科技及教學創新領域。其重在通過凝練一些具有特色的元素，形成大家樂于接受與傳播的文化體系，然后通過具體的表現形式，潛移默化地影響周邊的人，讓他們傳播與發揚這種風氣[1]。同時，可以借助新媒體的力量，實現文化品牌的快速傳播，惠及更多的師生。這種正向能量的文化品牌熏陶，能夠更好地引導人才成長，實現優秀人才培養的教育目標。因此，高校文化品牌建設可以體現在校風校訓、文化社團、學術風尚、文化氛圍、藝術傳播、運動時尚、行為操守、教學學風建設等方面[2]，也可以體現在具有時代特色的創新創業、學生競賽、社會實踐、特色專業育人等方面。通過長期的積累，堅持不懈，不斷開拓、執行、創新、宣傳，形成可持續發展的運行機制，并以成果的形式展示成效，能凝練出有益于學校建設與發展的文化風尚。

高校自身特色文化品牌的建立意義重大。一是可以獲得廣泛的社會認可度，形成強大的社會認知力與號召力，提高高校招生生源質量，提升師資引進水平[3]。在當前我國“雙一流”高校與學科建設的戰略決策下，高校特色文化品牌是“雙一流”建設的內涵支撐，是“雙一流”高校在學科建設中可以探索加強與發揮的強力點。二是可架構社會網絡，建立多元融合創新體制。不論是綜合性大學，還是理、工科類大學，都需要將高校內外部的文化融合凝練，并解決社會需求什么樣的人才、學校需要培養什么樣的人才、學生需要知道成為什么樣的人才的問題，應以開放包容的姿態、兼容并蓄的外部環境，推動高校完成培養高水平人才、發展科技文化與促進社會化服務的三大根本任務。三是以文化品牌為平臺，最大限度地利用社會教育資源，如各類競賽活動、企業教育資源等，改善校內資源匱乏的窘境，拓寬學生培養的多樣化渠道，提升學生參與的惠及面，更好地服務人才培養。四是通過文化品牌建設，以自覺執行與約束執行的兩種方式，不斷推動文化品牌的最優化運行機制，形成高校內部的凝聚力，促進院校多級部門的內部管理體制改革，依循事物內部規律，最大限度地提高學校管理水平。

二、齊魯工大“電創空間”文化品牌建設的基礎

作為以工科為主，工學、理學、管理學等相結合的應用研究型大學，齊魯工業大學（山東省科學院）堅持質量立校、特色興校、人才強校、學科領校、開放活校的辦學方略，高度重視創新型人才培養工作，以“立德樹人”為宗旨，按照“人格健全、身體健康、思維創新、素質全面”的人才培養標準，積極推進教學改革，大力加強高水平專業建設和課程體系建設，重視學生創新能力和創業能力的培養，培養德才兼備的高素質應用型人才。

齊魯工業大學（山東省科學院）電氣工程與自動化學院結合本科人才培養工作，以電子信息大類培養為指導，連續十余年不斷在電類學科大學生競賽領域推動學生的動手實踐能力培養建設，現已逐步形成一種競賽文化機制與優勢特色。

“電創空間”的“電”代表了電子信息類專業，電類專業的學生通過參與科技創新競賽，能夠培養自身的實踐能力并拓展自身的創新創業空間，這也為學生打開了專業發展的夢想空間。

圍繞電子科技、機器智能等領域組織的各項創新競賽是我校培養學生的重要平臺。同時，作為創新實踐教學的一個重要方面，大學生科技創新競賽通過建立學校政策導向、專業大類組織管理的競賽文化運行機制，做好學生的組織與管理工作，保證優秀競賽人才的推薦與選拔，最大限度的容納學生，讓學生實現“學中做，做中學”，以此培養學生的動手實踐能力，讓學生以賽代練，以賽促學，啟發他們的探索創新精神，培養他們的職業素養，為用人單位提供合格的乃至優秀的工程應用型人才。更為突出的是，這種競賽文化機制的傳承與回饋，對于學校創新文化氛圍營造、科技教學實踐以及課程改革都發揮了重要的作用。

三、“電創空間”文化品牌的建設探索

“電創空間”文化品牌以電子科技創新系列活動為依托，以“探索，實踐，環保，創新”為主題，以論壇、展示、競賽等為主要形式，致力于打造覆蓋范圍廣、專業化程度高、學生喜聞樂見的科技文化系列活動。

1.電創論壇，包括學子論壇、名家講壇、教工黨員先鋒崗、博士講壇等形式。其以電子科技交流會、競賽培訓講座、電子知識講座、電子書籍贈閱、科普電影放映、課外科技學術論文競賽、科技創新征文等文化活動為載體，旨在增進師生互動，有效提供教師對學生的求學態度、科學精神、科研品質等綜合評估基礎上的分類指導，最大限度地發揮學生在電創團隊中的角色與特長。

2.電創作品展，包括作品展示、證書投放、影音視頻播放、刊物宣介等。在校園里對學生途經率較高的走廊進行布置，利用燈光與展板、畫冊等建立科技展長廊，同時調選合適的時段布置往屆參賽作品及不同來源獲獎作品進行展示；向學生普及電子科技帶來的便利，分享電子信息技術的應用性，開展學生電子產品公益維修活動以及優秀設計產品公益眾籌。在傳統的媒介宣傳下，加大新媒體的介入力度，使之更具有時代精神與應用性，更具有校園文化的傳承性與廣泛性。

3.競賽文化，包括科研促教項目組成員選拔、大學生創新創業訓練項目成員選拔、大學生競賽組成員選拔、校級省級國家級競賽比拼，形成寬進嚴出的競賽制文化體系，實現大眾參與，過程培養，實力選拔，優秀拔高，成果收獲的遞進式人才培養機制。

（1）建立了遞進式STS競賽平臺。

建立了門類豐富的學校（school）、教師（teacher）、學生（student）三位一體的STS大學生科技競賽平臺，如挑戰杯、創青春大賽、大學生創業大賽、大學生電子競賽、大學生智能車競賽、工業自動化挑戰賽、中國自動化大賽、機電產品創新大賽、機器人技術大賽、信息技術應用大賽、大學生數學建模競賽、大學生英語競賽等，形成了豐富的極具特色的電類學科競賽門類。同時重點建設遞進式校級、省級、國家級科技創新競賽模式，在可以參加省級、國家級競賽平臺的基礎上，協同教務處建設與配置校級競賽平臺。同時以賽事類別與競賽技能要求為導向，制定賽事負責人制，有效整合競賽指導教師資源，形成一個專業師資團隊。科技競賽面向全校學生，通過前期學習、培訓，優選出動手能力強的學生，并形成2～3人的學生團隊，共同完成一個課題。以校級、省級、國家級競賽為載體，學校、教師、學生三者形成同向合力，為競賽的過程與結果保駕護航，提供競賽有序展開和實施的最好空間，并為競賽在政策、經費、人才儲備、設備資源的可持續發展上提供基本保障。

這種遞進式的校級、省級、國家級STS競賽平臺，拓寬了競賽的門類與級別，提升了學生成長的空間。通過降低學生進入競賽平臺的門檻，可以提高全員參與的興趣，同時還可以增加人才儲備，拓寬人才篩選范圍寬。近三年每年競賽平臺電類專業學生的參賽覆蓋率達到80%，優秀率產出25%，并吸引了一大批非電類專業的學生參與進來。

（2）建立了完善的科技創新培訓平臺及運行機制。

學生在參與競賽之前，必須經過較長時間的培訓才能夠達到競賽所需要的技能要求。因此，科技創新培訓平臺作為競賽的輔助平臺，可以很好地支撐競賽人才的培養與創新型人才的優選，為參加省級、國家級競賽提供堅實的人才儲備。電氣學院在十多年競賽經驗的基礎上，結合學校實際，形成了切實可行的培訓體系與機制。其中較為關鍵的是，先由負責該項賽事的師資團隊做競賽推介會，講清楚賽事做什么、怎么做、如何做，鼓勵、引導學生報名，激發學生的熱情與興趣。學生團隊形成梯隊制，大學二、三年級學生作為競賽的主要戰斗力量，一年級學生由于專業認知較少可作為競賽梯隊的后備力量，這樣配置能夠使得競賽隊伍在每年的正式競賽中具備知識儲備的優勢。這時會有600～800人報名，然后再通過“教師導師制、優秀生導生制”，通過知識點或技能小考核，每項競賽優選學生200人、學生團隊50個左右，通過一周或兩周課外時間的理論與實踐培訓，結合賽事要點，強化技能訓練，讓學生“入門”。任命曾參加過該項競賽的上一級學長作為隊長帶領一個小組，隊伍成員盡量調配有各年級、各專業的學生，形成一個良性循環、可持續發展的優化梯隊模式，以隊長為核心，做好傳幫帶，并開展實踐基礎培訓活動。這樣經過1～3個月，便可發現能夠“坐得住沉得下”的優秀學生。最后，隊伍成形，并真正開始競賽的開發與設計準備。這種賽前培訓模式能夠調動全院相關專業學生乃至全校學生的興趣，受眾面寬，惠及率高，可選拔的生源多，優秀生源豐富，可以為正式競賽提供充分保障。

以我校參與的全國大學生智能車競賽為例，每年10月份，電氣學院根據教師報名人數和本年度獲獎績效綜合確定指導教師人選，并根據教師專長，協商確定教師指導的組別如電磁組、光電組、攝像頭組等。凡我校滿足競賽條件的本科生均可以報名參加，并組建團隊，每隊由高年級的2～3名學生組成，同時隊伍中增加1～2人的“替補隊員”，該隊員為低年級學生，可作為主力全程參與，但不作為比賽正式隊員，鼓勵團隊成員跨院系跨專業組合。此種團隊設置主要便于持續性梯隊建設，可以貯備參賽選手以及優化使用經費。

（3）校賽的設立與運行機制。

校賽在這里重點突出，是因為其在競賽體系中的基礎地位。電氣學院積極協調教務處、學生處、校團委等部門，通過對學科競賽的授權與認定、組織與管理、經費與績效保障的研究，與企業共同設立了校級“銀興杯電子設計大賽”，設置了支撐省級國家級競賽的校級的“大學生智能車競賽”、校級“工業自動化校內選拔賽”、校級“數學建模競賽”等，構建了學校管理、學院承辦、企業協同、教師指導、學生參與的協同創新組織管理機制。教務處等部門總體籌劃與管理；學院負責具體賽事的制定與實施，成立競賽指導委員會，管理與監督競賽，落實經費使用；企業監督賽事，進行人才選拔；競賽負責人及骨干教師全面負責賽項的具體運行，包括師生培訓工作的開展、經費配置與使用、正式競賽管理等具體工作，保障競賽有序開展；學生主動參與，在競賽中學會創新思考，善于學中做，做中學。

我們針對競賽特點，制定和完善面向學生的競賽管理辦法，實現對參賽學生的約束、激勵。如制定學生參加學科競賽實施細則、創新學分認定辦法、實驗室開放管理辦法等規章制度，為學生創造一個良好、寬松的外部環境。

四、“電創空間”文化品牌的建設成效

綜合以上“電創空間”文化品牌建設情況，經過多年的經驗積累與凝練，我校在相關電類科技創新競賽的組織、學生培養、作品孵化等方面積累了豐富的經驗。

在以論壇與作品展作為文化品牌活動推手的助力下，師生在電子信息類創新領域創新理念、解放思想，校園“電創空間”氛圍更濃，各種新穎的小設計點綴展櫥，新的思想時常見之于課堂，新媒體推介讓人耳目一新。

在以競賽文化為核心的推動下，近三年來，通過“電創空間”的品牌文化效應，在相關競賽中，學生共獲得全國獎項52項，省級獎項153項，校級獎項300余項。學生通過競賽極大提高了自身的創新創業能力，實現了高端就業與創業，在省內外高校中具有較強的影響力。

“電創空間”為電子信息大類形成了務實的文化傳承體制，增強了文化鑄造人品的教育理念，為學生培養提供了寬廣的理念創新與實踐創新定力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭英蓓. 文化育人細無聲——浙江省高校校園文化品牌建設探析[J]. 教育教學論壇，2016（24）：48-49.

[2] 王菁華，王軍英， 謝春虎. 試論高校宣傳工作中的文化品牌建設[J].中國高教研究，2003（3）：77-85.

[3] 曹翔. 地方高校品牌專業建設：重要性、內涵與路徑[J]. 教育探索，2017（1）：33-36.

[責任編輯 陳 明]