積極心理學視角下中學生心理健康現狀及影響因素分析*

劉婷婷 劉美玲 孫 萍 孫思敏 張建華,2,3 秦 浩,2,3△

【提 要】 目的 從積極心理學角度評價中學生心理健康現況并分析其影響因素,為構建中學生心理健康評估機制提供參考依據。方法 采用分層整群隨機抽樣方法,對濰坊市983名中學生進行調查。心理健康現況采用描述性統計,影響因素篩選采用單因素方差分析和二分類逐步logistic回歸。結果 積極心理學視角下的中學生心理健康狀況較好,發展融洽的同學關系、勤于與父母溝通交流(尤其加強與父親的溝通交流)、提升學習成績可有效提升中學生基于積極心理品質的心理健康狀況。結論 該研究為針對性開展積極心理視角下的心理健康干預提供了參考依據。

處于“暴風驟雨”的青春期,加之中考、高考帶來的巨大學習壓力,中學生的心理健康問題始終是社會各界關注的熱點[1]。以往的測評和干預方式多趨向于心理疾病[2],如焦慮、抑郁等的疏導和治療,這不僅易引起被調查者反感,同時缺乏積極心理品質的引導。為探索更為有效的心理健康干預方式,本研究以中學生為研究對象,基于積極心理學視角調查其心理健康現況并分析影響因素。

對象與方法

1.調查對象

采用分層整群隨機抽樣的方法,于2016年11月隨機抽取濰坊市、縣、鎮各1所初中和高中,每個年級隨機抽取1個班,共對18個班級的學生進行問卷調查,發放問卷983份,回收有效問卷939份,有效回收率95.52%。其中市級學校326人(34.72%),縣級學校305人(32.48%),鎮級學校308人(32.80%);初一137人(14.59%),初二167人(17.78%),初三161人(17.15%),高一157人(16.72%),高二152人(16.19%),高三165人(17.57%);女生511人(54.4%),男生428人(45.6%)。

2.調查工具

(1)問卷一般情況

內容主要包括:性別X1(男=0、女=1)、年級X2(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、家庭居住地X3(城區=0、農村=1)、家里小汽車數量X4(輛)、是否獨生子女X5(否=0、是=1)、父(X6)母親(X7)受教育程度(初中及以下=1、高中或中專=2、大專=3、本科及以上=4)、與父(X8)母親(X9)溝通交流情況(經常=1、偶爾=2、極少=3)、住宿情況X10(走讀=0、住校=1)、與同學關系X11(融洽=1、一般=2、不好=3)、班級內學習成績X12(上游=1、中游=2、下游=3)、是否學生干部X13(否=0、是=1)等。

(2)中學生心理健康問卷

基于季成葉教授主編第7版《兒童少年衛生學》中提出的心理健康兒童應具備的五項特征和著名心理學家塞利格曼提出[3]的24項積極心理學品質為框架,自行編制的積極心理學視角下的中學生心理健康問卷,包括5個分量表，24個維度，59個條目,即智力發育正常(4個維度,11個條目)、情緒愉快與反應適度(5個維度,10個條目)、心理發展與年齡相符(6個維度,14個條目)、人際關系的心理適應(4個維度,11個條目)、個性穩定與健全(5個維度,13個條目),所有條目均采用里克特式5等級評分(非常符合=1、符合=2、一般=3、不符合=4、非常不符合=5),正向條目直接計1～5分,逆向條目反向計分,得分越低說明心理狀況越理想。

(3)數據處理

采用Epidata3.1軟件建立數據庫,應用SPSS 17.0軟件進行數據分析。在對問卷信效度評價的基礎上,對中學生的心理健康現狀采用描述性統計,影響因素采用單因素方差分析和二分類逐步logistic回歸。以P<0.05為差異有統計學意義。

結 果

1.問卷的信效度評價[4-5]

總量表的Cronbach′s α=0.948>0.7,經Spearman-Brown公式(rtt=2rhh/(1+rhh))校正的分半信度系數為0.893,即量表具有較好的信度;總量表與5個分量表的Pearson相關系數依次是0.848、0.861、0.904、0.794、0.881,5個分量表所含維度的各項擬合指數分別為:GFI(擬合優度指數)=0.971～0.992、AGFI(調整擬合優度指數)=0.854～0.964,CFI(比較擬合指數)=0.944～0.983、RMSEA(近似均方根殘差)=0.066～0.082,其中RMSEA=0.05～0.08適配度合理,0.08～0.10適配度尚可;其他擬合指數>0.9則表示擬合程度較好。由此可見,問卷的效度基本達到統計學要求。

2.中學生心理健康現況

積極心理學視角下中學生心理健康總得分為136.91±27.62,平均得分2.32±0.47。其中,在智力發育正常、情緒愉快與反應適度、心理發展與年齡相符、人際關系的心理適應、個性穩定與健全5個分量表的得分分別為26.93±6.24、22.15±5.91、32.28±7.35、30.24±6.33、25.30±5.82;5個分量表所含條目選“非常符合=1、符合=2”所占比例均大于50%(56.4%、68.4%、63.3%、66.7%、66.9%),且各年級平均得分(總得分/條目數)均不超過2.5,即積極心理學視角下的中學生心理健康現況較好。經單因素方差分析,年級間得分有差異(F=6.25,P<0.01),進一步SNK-q兩兩比較,初一與其他年級間得分有統計學意義,具體得分情況詳見表1。

表1 各年級中學生心理健康現況

*:表示與其他年級得分比較P<0.05。

3.中學生心理健康影響因素分析

對智力發育正常、情緒愉悅反應適度、心理發展與年齡相符、人際關系的心理適應、個性穩定與健全5個分量表和總量表分別取平均值,按照四舍五入的原則對心理健康狀況賦值,即平均得分1.0～2.4分=1,2.5～5.0分=0,以調查問卷中一般情況X1,X3-X13為自變量,分別進行二分類逐步logistic回歸分析,其中entry=0.05,removal=0.10,分析結果詳見表2。

表2 中學生心理健康影響因素分析

由表2可見,對總量表和5個分量表均有影響的因素為:與同學關系、學習成績、與父母親溝通情況,即積極與同學交往、提升學習成績、經常與父母親溝通等均有利于各項積極心理品質的培養。此外,父母的受教育程度越高、居住地為城區、從事班級管理活動有助于相關積極心理品質的培養。

討 論

積極心理教育克服了傳統心理教育只針對少數突出心理問題學生的“問題定位”的缺陷,將眼光轉向激發大多數學生積極品質,使學生認識到怎樣發掘自身優勢,用積極的眼光看待和處理問題[6],對傳統心理健康教育模式進行矯正、發展和補充。為做到對中學生積極心理健康教育有的放矢,本研究從積極心理學視角,調查中學生心理健康現況并分析影響因素,為保證調查結果準確可靠,本研究對所采用的問卷進行了信效度檢驗,評價結果較為理想。從本次調查的心理健康分量表的選項構成比和各年級的平均得分來看,中學生的五項心理品質均處于不錯水平。

經對每個分量表和總量表的影響因素分析,進一步提示我們，從中學生角度,積極發展融洽的同學關系[7]、勤于與父母溝通交流[8](尤其加強與父親的溝通交流)[9-10]、提升學習成績[11],不僅有利于緩和青春期的逆反心理,維系良好的家庭動力[12],避免心理問題或心理障礙的發生[1],還有助于積極心理品質的形成;積極參加班級管理工作,可為人際關系的心理適應奠定良好基礎[13]。從家庭角度,提升父母的受教育程度,加強對中學生心理保健知識的學習,避免農村“留守”中學生的發生[8],均有利于促進中學生形成良好的積極心理品質。此外,從小汽車數量反映家庭經濟狀況來看,提供過于優越的物質環境反而不利于中學生個性的穩定與健全。另外,各年級積極心理品質視角下的中學生心理健康狀況有差異,這與一般心理健康狀況類似[14],即低年級的中學生心理健康狀況較好[7],是否因為隨著身體的急劇發育,但心理的不成熟加之中考高考的迫在眉睫、壓力陡增所造成的,這需要我們進一步思考和驗證。