淺析如何在小學美術教學中培養學生的個性

李東晗

摘 要：在傳統教學中，小學生的作品千篇一律，缺乏個性，這對學生的發展非常不利。因此教學中，教師需要結合小學生的實際情況，融入因材施教、“學生本位”的基本思想，科學地開展小學美術教學，讓學生在教師的引導下獲得個性化的發展。結合教學實際簡要談一談看法，希望可以為小學美術教學提供一些參考意見。

關鍵詞：小學；美術教學；學生個性化；培養策略

縱觀各國教育的開展發現，他們都將個性化教育放在教學的重要位置。在小學美術教學的過程中，教師也需要結合實際情況，將學生個性化培養放在教學的首要位置，發揮學生的個性。為達到個性化的培養，教學中教師需要結合學生的特征，針對性地引導學生。

一、因材施教，尊重學生個性

在小學教學當中，學生對于美術的興趣會隨著年齡的增長和閱歷的增加發生轉變。一般來講，低年級的學生會更喜歡使用彩色的畫筆，他們喜歡用五顏六色的彩筆來表達自己的感情。他們很喜歡模仿別人，因此，缺乏一定的獨立性。面對學生的這一情況，在小學美術教學中，教師可以鼓勵學生用眼睛去觀察身邊的事物，并通過對知識的理解，加深記憶，幫助學生在教師的引導下，用自己的眼睛去看待世界，并用自己的畫筆去展現自己眼中的世界。在課堂中，我經常會結合個性化的引導，將學生不一樣的作品作為表揚的對象。針對一些優秀的小畫家，教師可以通過傳授一些繪畫技巧，引導培養學生，提升學生的自豪感，提高學生的參與意識。久而久之，學生的積極性就會被調動起來，他們為了表現自己，就會爭先恐后地回答老師的問題，繪畫作品也呈現出“八仙過海”之勢。通過這樣的方式引導，學生的個性得到發展，學生的創新思維也在教師的引導中得到提升。

在高年級教學中，學生的興趣和愛好得到拓展，因此，他們和低年級的學生相比，也出現了一定的差異。中高年級的學生思維開始向抽象過渡，他們已經具備了獨立思考問題并分析問題的能力。因此，在開展教學的過程中，教師可以以學生的興趣為出發點設計不同的教學環節，將抽象、枯燥的內容進行細化，通過實踐加深學生的理解。學生在實踐中會加深對美術知識的認識，學生學習的天分也會得到激發。教師在教學中可以抓住時機，將一些優秀的作品作為班級的典范，鼓勵學生自主創新。這樣的教學方法，不僅是對學生的一個鼓舞，也可以提升學生對美的認識和理解，全面提升學生的自信心，讓學生在學習中進一步追求美。

二、學生本位，創設個性空間

1.分工合作，引導學生自由創作

分工合作也就是需要將個人創作和集體創作結合起來。集體意味著人數眾多，七嘴八舌地議論，也意味著學生可以開闊視野，并在探討中理解問題的多個方面。之后，在學生繪畫的過程中，可以幫助學生產生感人的藝術效果，并在集體創作的過程中懂得合作的重要意義。這種分工合作自由創作的模式，對于學生個性化發展有重要意義。

如，在講解《有趣的蛋殼造型》部分內容的時候，就可以通過小組合作的方式引導教學。通過將班級中學生按照前后座位四個人一組劃分小組，讓學生在小組中分工合作制作不同樣子的蛋殼：有設計人員，有布局人員，有組合人員，有繪畫人員。在學生分工合作、各抒己見的過程中，制作出各種各樣的蛋殼造型，同時對于美術知識有一個更加深刻的認識。在這樣的模式中，教師可以發現不同小組創作的能力，發現不同學生的個性，并在之后的引導中，針對學生個體特征加以引導。通過分工合作教學模式，可以加深學生對知識的理解，也可以讓教師加深對學生能力的認識，繼而在今后的教學中因材施教，科學引導。

2.集體評價，給學生個性舞臺

個性是一個人區別于他人的獨一無二的創造性的外在表現。因此，在開展教學的過程中，評價來自于教學，也需要來自于學生。在將課堂還給學生之后，學生就獲得了更多展示自我的機會。

如在課堂教學末尾階段，教師可以開展作品的講評。通過教師當引導者，學生自主參與評價的過程中，可以讓學生在欣賞、評價等過程中，調動其個性審美，同時讓學生在評價中反思自己的作品，同時加深自己對知識的印象，在今后的學習中避免再犯同樣的錯誤。同學間的互相評價，其實也是學生審美提升的一個階段，得到一個獨到的審美見解之后，教師只需要結合學生的表現，適時地為學生喝彩和鼓掌，從而調動學生的積極性，培養學生的美術熱情，讓學生在教師指導中充分發揮個性。

總而言之，在小學美術教學中，我們需要結合教學的實際情況，挖掘學生的個性，并引導學生完成個性化創造。在科學的引導中，完善學生的個性，健全學生人格，提升學生的綜合素質。這就需要教師在開展教學的過程中能夠結合學生的實際，綜合學生整體情況科學引導，為學生的學習和藝術生涯打下扎實基礎，為學生素質提升提供強大的推動力。在教師的科學引導中，學生定能夠發揚自己的個性。通過努力，教師定能為社會培養出更多不一樣的人才。

參考文獻：

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編輯 郭小琴