在CDIO工程教育模式下協同化育人思路探討

王立鵬，戰洪仁，王欣彥，李雅俠，王翠華

(1.沈陽化工大學 能源與動力工程學院，遼寧 沈陽 110142；2.沈陽化工大學 數理系，遼寧 沈陽 110142)

1 實施協同化育人是為了滿足企業發展的需求

CDIO工程教育模式是國際教學改革的新熱點，CDIO指的是教學過程中以項目為基礎進行產品的構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)這樣一個完整的生命周期。所謂協同化育人，指的是學校社會利益相關方，如企業、事業等單位合作，共同來進行本科生工程教育。實施協同化育人是否必要，這要從我們對企業的調查說起。為了解企業需求什么樣的專業人才，以使我們專業的學生適應企業需求，更好的為企業服務，我們于2016年9月向鞍山鋼鐵股份公司、沈陽熱電廠、華電重工股份有限公司、等30余家用人單位發放了用人單位調查問卷，截止10月30日，共回收有效問卷26份，對26份有效問卷統計調查結果如下：

(1)用人單位對我院能動專業畢業生在相關知識能力方面的注重程度為：工程基礎知識(55%)，專業素質方面(45%)、個人品質方面(33%)、個人組織管理等能力(20%)。這說明企業最為看重的是工程知識與能力。

(2)用人單位對我院能動專業畢業生在綜合素質各方面的表現也非常認可，優良率平均值為97.8%，其次是工作負責踏實、敬業精神、競爭意識與挑戰意識、繼續學習能力、創新意識與勇氣、社會實踐能力、人際交往能力和適應、應變能力等，而對工程應用能力的認可度是最低的(優秀占70.3%)。

(3)用人單位對于畢業生的基本要求有：要求專業知識的最多(83.50%)，要求實踐技能的其次(81.25%),要求學習能力再次(78.98%)，其他的依次是：職業道德(52.5%)、應變能力(43.40%)、溝通能力(32.60%)、協作能力(31.0%)、計算機操作能力(10.7%)。這說明企業要求畢業生具有較強的實踐技能。

可以看出，用人單位十分看重畢業生的工程應用能力，認為畢業生在相關工程能力方面相關能力還有待進一步提高。CDIO工程教育模式是提高學生工程能力的一個有效途徑。而CDIO是企業的生產過程的縮影，需要我們大力實施協同化教育，使培養的學生適應用人單位的要求。也就是說，我們實施的協同化育人應該是貫穿于CDIO全過程的，是本科生提高實踐能力，解決復雜工程問題的助推器。

2 協同化育人與復雜工程問題的關系

如果真正要讓學生脫離理論學習，提高工程能力，就要在工程中學習知識，在學習中總結工程經驗。我們認為，最好的方式就是企業協同合作，尋求解決復雜工程問題。

2.1 復雜工程問題

本科工程教育特別強調教學過程中面向“復雜工程問題”[4]。我們培養的學生將來是要到企業工作的，會不斷的接觸復雜工程問題。工程教育認證標準畢業要求12條中，有8條提到了復雜工程問題，可見復雜工程問題的重要性。

2.2 復雜工程問題的漸進循環式教學法

復雜工程問題與協同化關系密切，實際上復雜工程問題本身就是來源于企業的實際生產需求，協同化合作時，復雜工程問題可由企業提出，教師啟發學生構思復雜工程問題的解決方案。

針對復雜工程問題可采用漸進循環式教學來解決，漸進循環式教學如圖1所示。

圖1 漸進循環式教學法示意圖

所謂漸進循環式教學，即先和企業溝通，了解企業需求；簡化企業需求，提出初級簡單問題；然后小組協作分析，得出結果；課堂討論，剖析問題，啟發創新；分析結果是否滿足企業需求？如果滿足需求，總結成果，提交報告；如果不滿足，查找資料，尋求解決途徑，進一步提出高級復雜問題，再進行小組協作分析，以此循環進行。

2.3 復雜工程問題應以企業需求問題為引導

近年來，成果導向教育理念由國外興起，引進后逐漸被國內高校所接受，目前被大力提倡。成果導向教育理念是以最終目標(最終學習成果或頂峰成果)為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。最終目標應從企業需求開始，由企業需求決定學習內容,也就是學什么。

通過和企業溝通，了解他們需求解決什么樣的問題，以問題作為導向，來設計我們的學習內容。學習內容應該從基礎開始，循序漸進，在這個過程中，不斷的和企業進行交流。

3 結論

CDIO 工程教育模式旨在通過學生參與構思、設計、實施到運行整個生命周期的復雜工程項目，并漸進循環改善，加深對知識的理解，體會知識的實踐，校企協同化是CDIO工程教育模式下人才培養的基本保證。實際上，漸進循環式教學就是新近提出的CDIOR的R(循環)。要注重復雜工程能力培養，就要加強與企業的協同合作，采用循環漸進式教學方法，并完善協同化的制度建設，使培養的本科生適應企業要求。