培養學生探究能力“五步走”教學模式初探

孫秀麗

綜合性學習是培養學生探究能力的最佳課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）在綜合性學習的課程性質、學習方式和學習評價等方面，都提到了探究精神。該如何激發學生探究興趣、培養學生探究能力呢？下面以人教版五年級教材為例，談談初步嘗試的以培養學生探究能力為目的的綜合性學習“五步走”教學模式。

一、形成探究主題

1. 以教材編排的專項綜合性學習內容為探究主題。

五年級上冊的綜合性學習內容是《遨游漢字王國》，下冊安排的是《走進信息世界》。這兩次的綜合性學習都安排了相關的閱讀材料，提出了明確的探究內容，提供了比較詳細的研究方向和成果展示的方式，使學生和教師“有跡可循，有法可依”。《遨游漢字王國》這個綜合性學習有兩大板塊，分別是“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。在激發了學生的學習興趣后，筆者讓學生通讀了這兩部分的閱讀材料，初步了解知識，啟發思路，接著明確學習的任務，制訂活動計劃。根據每個板塊的活動建議，筆者結合各個小組學生的學習能力，把查找的內容分為四個方面——趣味漢字（謎語、諧音故事），書法鑒賞（書法演變、書法家故事、書法作品），漢字的故事（起源、來歷、造字故事），用字調查（學生易錯字、生活中易錯字、還原廣告語等）。《走進信息世界》也有兩大學習板塊：“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”。引導學生在閱讀材料的基礎上，明確第一部分的四個方面的內容是：從古至今信息傳遞的方式及變化；因特網的誕生過程及對人類傳遞信息的重要作用；網絡在現實生活中的強大作用；網絡是把雙刃劍，該如何把握，正確使用。第二部分的活動內容是：確立一個探究的內容，通過查閱、搜集相關信息，學習寫研究報告。

2. 在學習情境中通過觀察、閱讀，及時發現問題并作為探究主題。

除了課本安排的專項綜合性學習外，還可以在平時的課文閱讀中將有研究價值的問題，作為學生探究學習的內容。例如，學習了五年級下冊第二單元關于童年的專題文章，可以開展“《城南舊事》讀書分享會”“名家筆下的童年”等綜合性學習，探究作者的寫作內容和寫作手法。再如，學習了《人物描寫一組》中《臨死前的嚴監生》后，發現學生對吝嗇鬼形象很有興趣，可以借機來一次“不同作家筆下的吝嗇鬼”綜合性學習，引導學生探究名著中的吝嗇鬼形象，探究作者的寫作手法。

二、確立學習方式

綜合性學習中探究學習主要體現在自主合作中，探究的過程就是自主合作的過程。學生在親身探索的積極體驗中，逐漸形成質疑、探索、求知的沖動，從而激發學生積極探索的欲望，使學生成為一個發現者、研究者、探究者。探究的主題確定了，接下來就是小組合作進行綜合性學習的組織策劃分工、方式方法的確立。首先要確立合作小組。小組成員可以是座位就近，或者家庭住址就近的同學，要求以組長為中心，每個人都要參與活動。小組要組織選擇活動的內容；確立活動的方式和程序，揚長避短分配活動任務。接著選擇研究方法。根據內容選擇相應的研究方法，如問卷調查、網絡查找資料、圖書館查閱資料……例如，進行《遨游漢字王國》綜合性學習，第一步內容定下了，就進行第二步：一組成立一個小隊，由隊長討論和制訂活動計劃。從計劃里可以看到每一個學生都有任務，或搜集篩選，或打印，或制作，甚至還有編排小品等，策劃的形式多種多樣。

三、搜集、整理與整合探究過程的材料

課前搜集資料是綜合性學習順利有序開展的重要環節。要給予學生充分的時間搜集、消化信息，提取有價值的信息，并構建成自己能夠掌握支配的信息。還是以《遨游漢字王國》為例，筆者一再告訴學生：每一個小隊成員都必須有任務，在準備過程中遇到問題大膽向老師和家長求助；一周后每個小組給一節課展示，小組派代表主持；在班級的后墻上還給每組一塊展示材料的地方。學生興致很高，在一周的時間中，一邊繼續學習閱讀材料，一邊準備展示材料。經常有學生拿著材料過來問筆者：“老師你幫我們看看主持稿，還有我們組重新調整的活動計劃。”“老師這是我們編的小品，可以幫我們看看嗎？”……每組總有幾個學生參與活動的熱情特別高，能力比較強，他們帶動、組織本組的成員積極投入到活動中，組織能力在不斷地增強，口頭表達能力得到鍛煉，探究能力也在不斷地提高。在這一步驟中，教師要加強調控，讓學生充分經歷學習實踐的過程，學習搜集、運用信息，做好成果展示的準備。

四、交流、展示或檢驗探究成果

在這一教學環節中，教師也只是參與者，主角還是學生。教師放手讓每一個小組自己主持、展示，和臺下同學的互動交流。這樣，學生不僅能充分展示自己和小組的探究成果，還能夠在分享其他同學的成果中，學習別人的經驗，實現共同發展。在《遨游漢字王國》的交流環節中，有小組把搜集到的資料，做成小報和手抄報，粘貼在教室里供分享；有的用猜謎語，講諧音笑話、故事的形式展示；還有的表演小品用演示文檔彌補了無法表演的不足……值得一提的是，有一個小隊給自己隊起了個響亮的名字——揚帆起航隊，還制作了漂亮的名片卡，貼在后墻上特別顯眼。在“把握自己”的辯論會上，正方以“上網利大于弊”為主題，反方則以“上網弊大于利”為主題，展開了一場精彩的唇槍舌劍。學生不看資料，侃侃而談，從名人的事例談到生活中的事例，著實讓人驚喜地看到他們的進步。此環節不僅有交流分享，更有現場生成的智慧，學生傾聽能力、分析能力和口頭表達能力都在不斷提高。

五、及時、積極地評價

《語文課程標準》明確提出要重視綜合性學習的評價，要從學生的語文綜合運用能力、探究精神和合作態度上評價、激勵學生。評價不應該是單一的針對課堂上學生展示成果的內容、方式等，應該是貫穿于整個綜合性學習的始末。每一個課時進行中，都可以進行小結評價；學生活動準備過程中，可以有激勵評價和及時反饋矯正評價；活動結束時，更要進行總結性評價，可以是學生之間互相評價，也可以是教師和學生之間的互動評價等。

以上是筆者的“五步走”綜合性學習教學模式，無論是在課內安排的綜合性學習還是課外拓展的綜合性學習，筆者都按照這五個步驟進行。當然，在這“五步走”中，應始終堅持以學生為主體，充分讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，教師只是一個“牽線紅人”，一頭牽著探究的主題、內容；一頭牽著學生的主動性和探究能力，努力促進學生發現能力、研究能力、探究能力的提高。

（作者單位：福建省平潭城關小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）