走向“大綜合”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索

摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，以統(tǒng)整的方式來建構(gòu)“大綜合”課程。通過“同主題跨學(xué)科”的跟進(jìn)式研究、“同主題跨學(xué)科”的協(xié)同式研究、“同主題跨年級(jí)”的遞進(jìn)式研究，形成多學(xué)科統(tǒng)整的模式。通過校內(nèi)各部門的聯(lián)動(dòng)，讓資源統(tǒng)整的效益最大化；通過校內(nèi)外多部門聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整立體的課程空間。以“1+N”式導(dǎo)師制、“1+N”式教研組、“1+N”式校基合作的方式為“大綜合”課程實(shí)施提供保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大綜合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；課程統(tǒng)整

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0004-06

2001年9月，第8次基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程第一次進(jìn)入我的眼簾。從那時(shí)起，我成為一名綜合實(shí)踐課程教師。這十多年來，我摸著石頭過河，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)，也經(jīng)歷了從迷茫到模糊再到逐漸清晰的過程。

一、“大綜合”課程理念的形成

一開始擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)老師時(shí)，我沒有接受過什么專業(yè)的培訓(xùn)，全憑著自己的一腔熱情就上崗了。我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該以活動(dòng)為主。于是，我?guī)е鴮W(xué)生盡可能多地進(jìn)行各種校內(nèi)、校外的實(shí)踐活動(dòng)，仿佛帶著學(xué)生離開教室，就是“新課改”，就是真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)。于是，我?guī)е鴮W(xué)生走遍盛澤的大街小巷，嘗遍各種美食，走進(jìn)各種企業(yè)，我以為我在像孔子、蘇格拉底一樣，讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中真正發(fā)生了。學(xué)期結(jié)束，有的家長反饋說：感覺孩子天天在春游，感覺到了她的快樂，但我不知道她學(xué)到了什么。教導(dǎo)處給的反饋是：能活動(dòng)起來，這非常好，但活動(dòng)停留在“蜻蜓點(diǎn)水”階段，缺少深度。盡管，得到的反饋不盡如人意，但我看到了學(xué)生活動(dòng)中燦爛的笑臉。這讓我相信，雖然我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還不夠了解，組織的“活動(dòng)”盡管豐富，缺少深度，但它的大方向是對(duì)的。

慢慢地，我和吳江區(qū)綜合實(shí)踐中心組的骨干教師們一起不斷在課堂上進(jìn)行探索，形成了許多方法指導(dǎo)的典型課型，如撰寫活動(dòng)方案、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、采訪問題的設(shè)計(jì)、搜集與整理資料等。我和區(qū)中心組的老師也發(fā)揮輻射作用，一起把這些課型，慢慢地在吳江區(qū)域內(nèi)推廣。實(shí)驗(yàn)幾年后，我發(fā)現(xiàn)各種展示課、賽課，同課型都驚人的相似，單調(diào)的課型研究讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂缺少靈動(dòng)，變成了僵硬的模式化的復(fù)制、粘貼。不僅課型僵硬，學(xué)生在課上也是按部就班，無創(chuàng)意可言。

怎樣才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)既充滿勃勃生機(jī)，又能指向?qū)W生綜合能力的提升？我開始從學(xué)生的興趣出發(fā)，從他們的日常生活中尋找適合的短線活動(dòng)主題，并進(jìn)行探究指導(dǎo)。短線小主題活動(dòng)，是適合在一至兩課時(shí)內(nèi)完成的主題研究活動(dòng)。那時(shí)，我執(zhí)教的《不落的紙飛機(jī)》《神奇的泡泡》《巧剝水果有妙招》等課，以學(xué)生探究能力的提升為旨?xì)w，因其濃厚又符合學(xué)生能力水平的探究味，在大市、省級(jí)展示活動(dòng)中，連連獲得好評(píng)。但在學(xué)期結(jié)束的教研組會(huì)議上，老師們一致反映主題開發(fā)的任務(wù)太重、壓力太大，同時(shí)造成學(xué)生探究活動(dòng)的碎片化。靜下心來反思，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這樣?xùn)|一榔頭西一錘的短線活動(dòng)，過于隨意。主題開發(fā)缺了長程意識(shí)，只不過是升級(jí)版的“活動(dòng)”，為了探究而探究，缺少了課程整體規(guī)劃。

2009年，我校成為吳江區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究的子課題學(xué)校，我開始了關(guān)于“整合”理論的學(xué)習(xí)。2016年我獨(dú)立承擔(dān)江蘇省十三五課題“指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題統(tǒng)整的研究”。在開展文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我與區(qū)中心組成員對(duì)區(qū)內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行主題統(tǒng)整的現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行實(shí)踐路徑的探索、典型案例的研究等，系統(tǒng)持續(xù)的課題研究，讓我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的認(rèn)識(shí)逐步加深：它是跨學(xué)科實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題；它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，也重視合作溝通能力的培養(yǎng)等；研究內(nèi)容既要體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，又要強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。于是，我開始把整合理念運(yùn)用到學(xué)校各種課程與活動(dòng)中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、德育活動(dòng)等，以“統(tǒng)整”的方式建構(gòu)起“大綜合”課程?！按缶C合”課程，即從“立德樹人”出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施的過程中，以主題（或項(xiàng)目）統(tǒng)整小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大主要活動(dòng)方式：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，面向?qū)W生完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活世界開展課程實(shí)施。如今，“大綜合”課程的實(shí)踐研究已經(jīng)歷時(shí)多年。

二、“大綜合”課程的實(shí)施策略

（一）多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整

分科學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，而綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科實(shí)踐課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。它可能涉及到多門學(xué)科知識(shí)，但不僅僅是某一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)或者鞏固，也不同于某一門學(xué)科中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如何跨學(xué)科統(tǒng)整，在實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下三種方式：

1.“同主題跨學(xué)科”的跟進(jìn)式研究

采用關(guān)聯(lián)思維的方式，圍繞某一研究主題或項(xiàng)目，把涉及到的各學(xué)科的素養(yǎng)點(diǎn)融合在一起，完整設(shè)計(jì)主題系列活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中靈活運(yùn)用各科所學(xué)去解決實(shí)際問題，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程情境。如語文課文中，有仿生學(xué)內(nèi)容雞蛋殼的“薄殼結(jié)構(gòu)”；美術(shù)課上有彩繪雞蛋殼的活動(dòng)；科學(xué)課有不倒翁的研究；作文課有要求學(xué)生體驗(yàn)煎荷包蛋，用擬聲詞寫作的要求。于是，我們把這些活動(dòng)，統(tǒng)整成“神奇的雞蛋殼”，開展系列活動(dòng)?；顒?dòng)中，以班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)老師長線指導(dǎo)為主，學(xué)科老師根據(jù)研究需要輔以指導(dǎo)。（如圖1）

2.“同主題跨學(xué)科”的協(xié)同式研究

“同主題跨學(xué)科”的協(xié)同式研究是指采用跨界思維，打破學(xué)科固有的界限，尋找主題活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘統(tǒng)整點(diǎn)開展學(xué)科教師協(xié)同式指導(dǎo)，從而滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的需要。如六年級(jí)“畢業(yè)季”活動(dòng)，以一個(gè)個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的小主題“校園攝影比賽”“手繪校園地圖”“畢業(yè)典禮策劃”等逐步推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，每一個(gè)小主題均需要學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，完成真實(shí)的畢業(yè)季任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融通創(chuàng)生的創(chuàng)造性實(shí)踐。在這個(gè)過程中，美術(shù)、信息、數(shù)學(xué)、語文、音樂等各學(xué)科教師協(xié)同合作，融通教師資源，給予學(xué)生最需要的技術(shù)指導(dǎo)。（如圖2）

3.“同主題跨年級(jí)”的遞進(jìn)式研究

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的要求，處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)銜接與聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的活動(dòng)主題序列。有的活動(dòng)主題內(nèi)涵比較豐富，適合在不同年段或年級(jí)有層次地開展活動(dòng)。比如“生活中的小竅門”，在中年級(jí)以了解、學(xué)習(xí)小竅門為主，并能進(jìn)行簡單的制作活動(dòng)；而到了高年級(jí)則注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小問題，并通過各種方式嘗試去解決問題，能進(jìn)行創(chuàng)意物化活動(dòng)。像節(jié)日課程、低碳環(huán)保課程、博物館課程、春秋季研學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該以學(xué)生六年的學(xué)校生活為背景，進(jìn)行系列化的、遞進(jìn)式的課程內(nèi)容開發(fā)，以符合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力。通過六年螺旋上升的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

（二）多部門聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面的力量。要充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)以及學(xué)生社團(tuán)組織的作用。在實(shí)際工作中，采用跨界思維的方式，把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校各類德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、自然生活等統(tǒng)整起來。

1. 統(tǒng)整校內(nèi)各部門，讓資源的效益最大化

學(xué)校德育處、教導(dǎo)處、大隊(duì)部等組織，每月每周都會(huì)安排很多活動(dòng)，各條各線，最終都匯聚到學(xué)生身上，學(xué)生忙碌不堪，疲于應(yīng)付。部門聯(lián)動(dòng)的方式，可以聚焦共同的目標(biāo)，統(tǒng)整開發(fā)各種資源，使活動(dòng)既能有條不紊地開展，又能追求活動(dòng)的深度與廣度。

（1）聯(lián)動(dòng)的一種方式是提前規(guī)劃。期初召集各部門一起研討，制定統(tǒng)一的育人目標(biāo)。在此基礎(chǔ)中進(jìn)行活動(dòng)的整體策劃，建構(gòu)整體化、系列化的活動(dòng)：使學(xué)?；顒?dòng)從繁雜多樣，變?yōu)槊}絡(luò)清晰；使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探究，達(dá)到自我成長；使教師的教學(xué)目標(biāo)觀由知識(shí)本位走向能力本位、核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生成長為“全面發(fā)展的人”。

（2）聯(lián)動(dòng)的另一種方式是按需即時(shí)生成。根據(jù)校園生活的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，相應(yīng)部門一起策劃共同解決問題。如新校區(qū)的課桌椅，才用了兩周，就發(fā)現(xiàn)課桌的桌面非常不耐臟，變得黑乎乎的。如何解決這個(gè)問題？德育處與綜合實(shí)踐組聯(lián)合，開展“愛護(hù)課桌椅”的主題活動(dòng)：清潔課桌椅金點(diǎn)子搜集、金點(diǎn)子分享會(huì)、清潔課桌椅我能行、預(yù)防桌面變黑大行動(dòng)。如此一來，德育活動(dòng)不再空洞無力，教育有了自己的實(shí)踐土壤，學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究的過程中，不僅受到潛移默化的影響，更是通過查找資料、采訪、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方式，掌握了清潔課桌椅的方法。

2. 統(tǒng)整校內(nèi)外多部門，形成立體的課程學(xué)習(xí)空間

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：要建立健全校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享。要把學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)動(dòng)起來，形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)、社會(huì)全方位的教育互助，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與提升。

如每年“5·12”期間，學(xué)校都會(huì)策劃防震演練。我們與地震局、消防局、藍(lán)天救援隊(duì)形成固定的聯(lián)動(dòng)模式。學(xué)校與這些部門溝通后，進(jìn)行整體活動(dòng)方案的策劃。活動(dòng)前，學(xué)生自主搜集地震逃生的注意點(diǎn)并在組內(nèi)分享，校醫(yī)進(jìn)行自救與急救技能的現(xiàn)場培訓(xùn)，學(xué)生到地震館進(jìn)行逃生模擬訓(xùn)練；演練時(shí)，藍(lán)天救援隊(duì)讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)高空救人的“生死時(shí)速”；演練后，消防隊(duì)讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)災(zāi)后高壓水槍滅火、滅火器滅火、沙子滅火等適合不同火災(zāi)現(xiàn)場的滅火方式。社會(huì)資源的開發(fā)，社會(huì)各部門的融入，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了多方位的活動(dòng)資源，豐富了學(xué)生的活動(dòng)方式，有助于形成立體的課程學(xué)習(xí)空間。

三、1+N：“大綜合”課程實(shí)施的保障機(jī)制

（一）“1+N”式導(dǎo)師制，助力課程導(dǎo)師團(tuán)的建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，作為獨(dú)立形態(tài)的課程，其內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛，它像一個(gè)超大型的吸盤，把各門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和發(fā)展需要等問題為中心。在課程實(shí)施過程中，需要挖掘每一個(gè)老師的潛能，并根據(jù)活動(dòng)開展的需要?jiǎng)?chuàng)意地進(jìn)行指導(dǎo)方式的調(diào)整。

導(dǎo)師走班制。1個(gè)導(dǎo)師，走班N個(gè)班級(jí)。比如在本學(xué)期開展的“二十四節(jié)氣之美食”主題活動(dòng)，我們在3-6年級(jí)開展同主題不同年段的系列活動(dòng)。有兩位老師從小在鄉(xiāng)下跟著家長做各種季節(jié)的時(shí)令美食，所以各種節(jié)氣美食的制作都不在話下，如二月二撐腰糕、清明青團(tuán)子、麥芽塌餅、菜花頭團(tuán)子、粽子、老酵饅頭等。于是常規(guī)性的活動(dòng)則由該班綜合實(shí)踐活動(dòng)老師自己指導(dǎo)，制作節(jié)氣美食時(shí)，則邀請這兩位老師“走班制”指導(dǎo)，班級(jí)綜合實(shí)踐教師在一旁協(xié)助。這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于，難點(diǎn)集中突破，發(fā)揮了教師的特長，又可以帶出N個(gè)教師學(xué)會(huì)這些技能，今后也可以加入到“走班制”的指導(dǎo)中來。

導(dǎo)師項(xiàng)目制。1個(gè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)1個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，參與N個(gè)項(xiàng)目。（1）“項(xiàng)目”可以是長線活動(dòng)中的某項(xiàng)重要內(nèi)容或板塊。如四年級(jí)“暢游酸奶樂園”主題研究，年級(jí)組長帶領(lǐng)四年級(jí)的各科任教師一起策劃，把活動(dòng)分為“調(diào)查站、體驗(yàn)站、實(shí)驗(yàn)站、采訪站、宣傳站”五個(gè)階段，每個(gè)階段再拓展系列活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師為固定的指導(dǎo)老師，而每個(gè)階段中需要專業(yè)指導(dǎo)的項(xiàng)目，則根據(jù)教師的興趣和特長，進(jìn)行任務(wù)的分配，如調(diào)查中分析圖表、繪制指導(dǎo)由數(shù)學(xué)老師周老師擔(dān)任，自制酸奶則由某位在甜品店工作的家長擔(dān)任。（2）“項(xiàng)目”也可以單指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)由1位導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)。學(xué)期初由各年級(jí)組和學(xué)科組，聯(lián)合進(jìn)行教研活動(dòng)，制定若干個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)有水平的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，由導(dǎo)師自由認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目。

導(dǎo)師合作制。1個(gè)導(dǎo)師，融入N個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可以是以項(xiàng)目聯(lián)系來組建，可以以年級(jí)為單位組建，可以是由主題關(guān)聯(lián)來組建。團(tuán)隊(duì)以教師為主，并招募家長志愿者、社會(huì)志愿者，建構(gòu)互相搭配、互相補(bǔ)充的抱團(tuán)合作的方式。整個(gè)學(xué)年或者某個(gè)階段，這一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員之間的合作方式是靈活多樣的，可以是緊密型的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員一起參與所有主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、跟蹤指導(dǎo)；可以是松散型的，各自獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，但經(jīng)驗(yàn)共享，定時(shí)召開研討、分享活動(dòng)，以不斷提高教師的教學(xué)水平和綜合能力；可以是混合型，根據(jù)活動(dòng)主題的需要，根據(jù)各位導(dǎo)師的需要，隨時(shí)調(diào)整合作的方式。

（二）“1+N”式教研組，助推協(xié)同式教研文化的形成

全校所有教師都是綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，這是一個(gè)龐大的教研組，它既跨學(xué)科，又跨年級(jí)；既跨條線，又跨部門。因此教研組下面會(huì)有N個(gè)小團(tuán)隊(duì)：年級(jí)組團(tuán)隊(duì)、班級(jí)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)等。如何最大程度地實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)之間教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)全校教師之間的協(xié)同與配合，從而提高教師的綜合水平和綜合能力，更好地促進(jìn)“立德樹人”這一偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？《中國教師報(bào)》曾有人發(fā)文提出“以教師最需要的方式進(jìn)行校本教研與培訓(xùn)”。我們的教研活動(dòng)都以教師為本。

1.縱深式的團(tuán)隊(duì)內(nèi)教研。團(tuán)隊(duì)內(nèi)教研既包括教師的自主學(xué)習(xí)和思考，也包括同一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間開展的各種教研活動(dòng)。這樣的教研活動(dòng)的形式比較靈活、機(jī)動(dòng)，各團(tuán)隊(duì)及時(shí)根據(jù)活動(dòng)開展的需要，因地制宜地開展研討，研討地點(diǎn)也許就在辦公室，也許就在午餐的餐桌上。因?yàn)橛泄餐闹笇?dǎo)任務(wù)，這樣及時(shí)性的教研方式，效率更高，因?yàn)橥耆歉鶕?jù)教師自我的需要開展的。

2.橫向式的團(tuán)隊(duì)間教研。這樣的教研方式，更傾向于固定的時(shí)間、地點(diǎn)，一般由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織，3-4周開展一次。可以是結(jié)合學(xué)校教師會(huì)的“紅梨講壇”進(jìn)行專題沙龍、論壇活動(dòng)，可以是“一課三磨”活動(dòng)的研討，也可以是專家講座式的教研。

“大綜合”課程的推進(jìn)，可以促進(jìn)合作研究的教師文化的形成，從而打破現(xiàn)行運(yùn)作的教師獨(dú)立工作或以學(xué)科為單位的團(tuán)隊(duì)研究。

（三）“1+N”式校基合作，助建立體的活動(dòng)場域

1所學(xué)校，N個(gè)基地。基地建在校內(nèi)，更要建在校外。通過校內(nèi)校外的眾多基地，建構(gòu)起學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)所需的活動(dòng)場域。

1.建設(shè)知行合一的校內(nèi)課程基地。學(xué)校是一個(gè)綜合體，每一所學(xué)校都蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。把那些分散在校內(nèi)的課程資源統(tǒng)整起來，可以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知的空間，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)場域內(nèi)提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長。

程開甲小學(xué)有一個(gè)阡陌園，阡陌園就在兩幢教學(xué)樓之間，3-6年級(jí)各班在這里都擁有一塊“責(zé)任地”，學(xué)生在這里開展“四季課程”的實(shí)踐研究：這里有人與自然和諧共生的“農(nóng)耕區(qū)”；東邊的長廊內(nèi)建有融合歷史與現(xiàn)代的“農(nóng)耕微博物館”；南面的“創(chuàng)客教室”為科學(xué)種植提供各種創(chuàng)意器材，如根據(jù)土壤的濕度自動(dòng)澆水的電子積木模塊、3D打印耕種工具等。這些課程基地的建成，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了深度探究的資源保障，提供了展示成果的平臺(tái)，提供了科學(xué)創(chuàng)新精神培育的舞臺(tái)。

2.建設(shè)多元共生的校外基地。學(xué)校有很多的校外基地，但是這些基地一般就提供參觀、講解的功能。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的社會(huì)考察、社會(huì)參與能力的培養(yǎng)為己任。2017年，受蘇州市文明辦的委托，我們蘇州市綜合實(shí)踐十位骨干教師受聘為蘇州112個(gè)體驗(yàn)站的導(dǎo)師，致力于為體驗(yàn)站開發(fā)實(shí)踐課程。整整一年，我們親歷蘇州市的112個(gè)體驗(yàn)站，為這些場館量身定制適合三個(gè)學(xué)段的課程。以此為契機(jī)，我校與周邊的場館形成結(jié)對(duì)模式，我們幫他們開發(fā)課程，他們向我們的學(xué)生開放這些課程資源。如盛澤先蠶祠，它是江南唯一一座保存下來的跟蠶桑業(yè)有關(guān)的建筑。我們?yōu)樗麄冊O(shè)計(jì)了“體驗(yàn)搖柴龍”“學(xué)剝棉兜”“鑒定真絲與仿真絲”“彩繪蠶繭”等體驗(yàn)探究活動(dòng)，在幾千人次的課程體驗(yàn)后，獲得了學(xué)生與家長的一致好評(píng)。目前盛澤先蠶祠、絲博園、盛虹科創(chuàng)園、恒力集團(tuán)已經(jīng)成為我校的實(shí)踐基地。1所學(xué)校，掛牌N個(gè)基地，不是為了基地而基地，而是基于課程的社會(huì)化開放式合作，實(shí)現(xiàn)課程資源社會(huì)化共建的模式，讓學(xué)生具有充分的可選擇的學(xué)習(xí)空間和資源。

“大綜合”課程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的必然。它跳出“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，以“立德樹人”為總目標(biāo)，站在更高的高度來指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，建構(gòu)校本化的“大綜合”課程體系，策劃“深度與廣度”并存的整體化、系列化活動(dòng)：使綜合實(shí)踐活動(dòng)從繁雜多樣變?yōu)槊}絡(luò)清晰；使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探究，實(shí)現(xiàn)自我成長；使教師的教學(xué)目標(biāo)觀由知識(shí)本位走向能力本位、核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生成長為“全面發(fā)展的人”；使學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)全方位的教育互助，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與提升。

責(zé)任編輯：顏瑩

【人物速寫】

有人說，周菊芳走上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究領(lǐng)域，純屬偶然，幸運(yùn)而已。其實(shí)偶然背后永遠(yuǎn)是必然的驅(qū)使。她與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有一種天生的契合。

她善于發(fā)現(xiàn)問題。為什么孩子不認(rèn)識(shí)校園里的植物？為什么今年校園里的桂花開得特別好？為什么一年級(jí)小朋友會(huì)在校園里迷路？為什么孩子們不愛看圖書館里的書？為什么我們認(rèn)真組織的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)吸引不了孩子們的熱情參與？……在她的生活里，永遠(yuǎn)充盈著無數(shù)個(gè)“為什么”。而問題正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開始和核心。

“我們研究一下，肯定能做得更好”是她的口頭禪。在學(xué)校老校區(qū)有一棵石榴樹，每年十月，紅艷艷的石榴饞壞了一群群孩子。有些孩子拒絕不了誘惑，就偷偷地摘。許多老師很生氣，建議讓“偷石榴”的孩子受到處罰，再安排值班人員“保護(hù)”石榴樹。可是，菊芳卻把這棵石榴樹轉(zhuǎn)化為課程資源，并與學(xué)校德育活動(dòng)相結(jié)合，建構(gòu)了系列的學(xué)生評(píng)價(jià)課程。于是，每年的十月，便是一批“金石榴娃娃、銀石榴娃娃”驕傲地采摘石榴的豐收季。

超越學(xué)科界限，以解決生活中的問題為核心，用主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和探究的精神，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程最大的區(qū)別。從生活到工作，周菊芳老師具有駕馭這門課程所需的特有的素質(zhì)與品質(zhì)。或者說，她與這們課程有著與生俱來的緣分。

即便如此，走綜合實(shí)踐課程的研究道路必然是艱難的。這門課程，到底是怎樣的模樣，很少有人完全說得清。周菊芳老師卻有一份超然的勇氣。她帶著班級(jí)的孩子，從盛澤弄堂、盛澤的交通發(fā)展開始研究，到與生活緊密相關(guān)的神奇雞蛋殼、圍巾的花樣系法，到與學(xué)校各類活動(dòng)相整合的神奇的泡泡、二十四節(jié)氣課程等。研究主題的變化，記錄的是她對(duì)綜合實(shí)踐課程逐步認(rèn)識(shí)的軌跡。

作為一門新的課程，研究歷程的開端必然是孤獨(dú)的。對(duì)老師來說，專業(yè)發(fā)展首選的肯定是語文、數(shù)學(xué)等所謂的主要學(xué)科，綜合實(shí)踐課程似乎有些不太靠譜。周菊芳老師卻用自己鮮活的課堂，以孩子們在研究中的成長，證明了這門學(xué)科的價(jià)值。因此，越來越多的教師心甘情愿地跟著她，而她也總是樂此不疲地手把手帶著青年教師。逐漸地，她成為學(xué)校綜合實(shí)踐課程的“祖師爺”，區(qū)域課程研究的“領(lǐng)頭兵”。

常在想，如果她沒有遇到綜合實(shí)踐課程，在專業(yè)道路上是否還能有所發(fā)展。我想，答案是肯定的。無論選擇哪一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，不可或缺的，是自身對(duì)生活的熱愛，對(duì)教育的執(zhí)著。而這些特質(zhì)，在她身上體現(xiàn)得淋漓盡致。

【人物檔案】

周菊芳，蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)副校長，蘇州首屆青年拔尖人才，蘇州市綜合實(shí)踐學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀班主任，江蘇省詩教先進(jìn)個(gè)人。曾在江蘇省“名師送培”、江蘇省“新時(shí)空名師課堂”等活動(dòng)中進(jìn)行課堂展示，獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)。多年來，致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，參與編撰多套校本教材，在江蘇省“全省校本課程優(yōu)秀成果評(píng)選”中，參與編寫的《“鱸鄉(xiāng)風(fēng)”綜合實(shí)踐系列叢書》獲省一等獎(jiǎng)，《絲綢文化綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材》獲省二等獎(jiǎng)。在《江蘇教育研究》《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育參考》《小學(xué)教學(xué)研究》等雜志發(fā)表論文20余篇。

An Exploration of “Big Comprehensive” Practical Activity Curriculum

ZHOU Ju-fang

（Wujiang Cheng Kaijia Primary School， Suzhou 215600， China）

Abstract： In the process of implementing comprehensive practical activity courses， this author constructs “big comprehensive” courses through integration， and the author has formulated the integrated mode of multiple disciplines by the following-up research of “cross-disciplines with the same theme”， by the coordinated research of “cross-disciplines with the same theme”， and by the progressive research of “cross-grades with the same theme”. Meanwhile， the author maximizes the efficiency of the integrated resources through joint actions of various departments in school， and the author has integrated the solid curricular spaces through joint actions of many departments in school. Moreover， the author guarantees the implementation of big comprehensive courses by different means.

Key words： big comprehensiveness； comprehensive practical activity course； curriculum integration