借漢字理據(jù) 巧辨形近字*

吳云平

摘要：形近字是小學語文識字教學中的一大難點，適時準確地將字源知識引進課堂能幫助兒童有效地區(qū)分形近字，從而達到提高識字效率的目的。在形近字的實際教學中，可以根據(jù)兒童的認識特點，從以下四個方面追根溯源——古今對照，辨析形近母體字；探究字理，由此及彼辨析形近偏旁；形義區(qū)分，重點突破辨析形近合體字；探究特殊字的字源，充分利用漢字本身的結構規(guī)律造字理據(jù)。在識字教學中進行形近字的辨別，有利于培養(yǎng)兒童學習漢字的興趣，激發(fā)其探索漢字文化內涵的動力，幫助兒童早日形成較強的、獨立識字的能力。

關鍵詞：字源；字理；字形；形近字

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0057-03

中國漢字幾萬個，其中形近字占有相當?shù)臄?shù)量。仔細辨別形近字，有的形近字筆畫相同但位置不同，有的字形相近但筆畫不同，有的字形相近但偏旁不同，這些細微的差別對于初入學的小學生而言難以區(qū)分，經常讀錯或寫錯。因此，形近字的正確區(qū)分也成為識字教學的一大難點。如何提高形近字的識別效率，讓學生更快、更好地區(qū)別和掌握形近字呢？筆者嘗試將漢字的字源及相關的理據(jù)知識引入識字教學中，通過追溯漢字的本源，揭示漢字構字理據(jù)，辨析漢字的字形結構，幫助兒童巧妙地區(qū)分形近字，取得了較好的教學效果。

一、古今比照，辨析形近母體字

漢字中有很多字在字形結構上包含相同的部分（這個部分是一個完整的字），如“觀”“現(xiàn)”中的“見”，我們把像“見”這樣的字稱之為“母體字”。教學緊扣母體字，由母體字的字形、字義類推，學生就可以認識、掌握更多的漢字。教師利用漢字的這一特點，抓住這些形近的母體字，借助字源讓學生了解這些母體字的構字理據(jù)，不僅能辨析形近字，還可以為今后辨析學習合體字奠定堅實的基礎。

辨析形近的母體字時，可以采用“溯源”與“對照”的方法進行。所謂“溯源”是指用圖片、實物展示的方法，簡明扼要地揭示漢字產生、演變的過程。所謂“對照”是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與篆體、圖畫各重點部位進行對應比照，形象地感知畫圖-篆體-楷書之間的變化和聯(lián)系，從而理解和識記所學楷體漢字的形與義。[1]

例如“見”“貝”“頁”三個形近的母體字，它們在字形和筆畫上有多處相似，采用追根溯源的方法就可以很好地讓學生知道漢字的造字本意和形義上的關聯(lián)。學生一旦了解了該母體字的造字本意，對以它們?yōu)槠詷嫵傻囊幌盗袧h字就會有更準確深刻的認識。在具體教學中可以按照從圖畫-甲骨文-金文-篆文-楷書的順序依次呈現(xiàn)“見”“貝”“頁”的演變，同時教師進行講解：

1.“見”字的演變（如圖1）

“見”是一個會意字，本意是睜大眼睛向前看，字形中上面突出的是一只大眼睛，下面的撇和豎彎鉤表示的是一個人的兩條腿。“見”的意思與看見有關，所以以“見”為偏旁的字也多與看有關，如“觀”“現(xiàn)”等。

2.“貝”字的演變（如圖2）

“貝”是一個象形字，字形像水生甲殼動物打開的貝殼，下面的撇和點就像貝殼的尖角。而古人以貝為貨幣，所以以“貝”做偏旁的漢字多數(shù)與財富有關，如“財”“貢”“賀”等。

3.“頁”字的演變（如圖3）

“頁”是一個會意字，本意是人的頭，甲骨文中突出了人的大腦袋和眼睛，“頁”上面的長橫表示的是人的頭頂部位，以“頁”為偏旁的漢字多數(shù)與頭相關，例如“頂”“領”“煩”等。

二、明析字理，辨析形近偏旁

上文所述的母體字以及其作為形旁時的表義特點被學生掌握了之后，他們常常能由此及彼、觸類旁通地學習認識更多的形聲字，這是漢字的優(yōu)勢所在。但是，由此也可能給學生造成思維的定勢，給他們辨別一些形近的偏旁帶來困難。例如“冫”“氵”“灬”這三個形旁相似，學生在學習過偏旁“冫”和“氵”后，知道它們都是與水有關的，當他們學習“灬”時，會想當然地認為“灬”也是與水有關的一個偏旁，而對與之相關的新漢字造成錯誤的理解。因此，教師在學生初次遇到類似的偏旁時，要強化認知，明確地告知學生“火”作偏旁時除了像在“燈”“炊”中的樣子，還有寫為“灬”的形狀，四點底就是火字旁，并適時舉例加以說明。這樣，學生對四點底就有了清晰的認識，以后再次遇到帶有“灬”的字時，即使不認識也能想到用“火”去析解它們的形義，如“熱”（見圖4）“煮”（見圖5）等。

這種偏旁和母體字發(fā)生較大變化的還有很多，如上面講到的“頁”字旁。如果教師未有意識地滲透這樣的字源知識，學生是無法知道這是一個與“頭”有關的偏旁，意思是“首”，那么在寫的時候就會容易與“貝”相混淆。

再如“攵”和“欠”兩個偏旁也是學生在寫字中會經常混淆的一組形近偏旁。為準確辨別，教師借助字理知識讓學生形象地認識到“攵”是與手有關的偏旁：古文字中是一只右手，舉著一把鋤頭或是斧子。而“攵”則都與其他字組合，表示帶有強烈攻擊性的意思，常常在字的右邊。有了這些知識積累，學生再書寫“攻”“敗”等字的時候，就不會把“攵”旁誤寫成“欠”旁了。

三、形義區(qū)分，辨析形近合體字

獨體為“文”，合體為“字”。形聲字占到漢字總數(shù)的百分之八十七以上。許多形聲字也是形近字，大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。但形聲字中也都有表義的形旁，對有些形聲字只要抓住了“表義形旁”這個關鍵，就給我們辨析形近的形聲字找到了捷徑。教學中引導學生抓住形近字的表義部分，說清楚其與漢字意思的內在聯(lián)系，再區(qū)分這些漢字也就輕而易舉了。

例如辨別“辯、辮、瓣、辨”這一組形近字，只要抓住中間不相同的部分引導學生：“辯論”當然離不開說話，所以“辯”字中間是言字旁；“辮子”因為頭發(fā)是絲狀的，所以“辮”字中間是絞絲旁；植物的“花瓣”凋落后就會長出瓜果來，所以“瓣”字與瓜有關；“辨別”用刀剖開就能辨別清楚，所以“辨”字是刀旁心。最后這個“辨”中的偏旁是“刀”的變形，很多學生不知道，這里教師需要著重講解，或是在講解形近偏旁的時候能和“刂”放在一起比較，學生再辨析時自然不會混淆。

再如“燥、澡、躁、操”這一組形近字，區(qū)別在字左邊的表義偏旁，教學時可以這樣指導學生：“干燥”沒有水，干得就像要著火了，所以是火字旁；“洗澡”離不開水，所以是三點水旁；“做操”的“操”本意就是用手拿，所以是提手旁，而且現(xiàn)在我們做各種操也是離不開手上動作的；“急躁”的人著急的時候會直跺腳，所以是足字旁。實踐證明，教師在課堂上利用這種形象、生動的形義區(qū)分的辨析辦法，趣味性強，學生學得輕松又牢固。

四、探究字源，辨析特殊文字

我們的先民用無窮的智慧，采用“近取諸身，遠取諸物”的方法創(chuàng)造了數(shù)以萬計的漢字，是我們寶貴的財富。教學中運用上述的方法能夠幫助學生巧妙、準確地區(qū)分一些形近字，但是也會有一些例外。當遇到這些例外的字時，教師要善于利用字源知識進行引導，既讓學生對這個特殊的字有準確的認識，又能激發(fā)他們探究漢字奧秘的興趣，真正起到“既授之以魚，又授之以漁”的效果。如上文講到四點底“灬”，是火字旁的一種變體，那么“燕”這個字呢？它與火可是一點關系也沒有，為什么還會有四點底呢？教師無須多說，只要讓學生看看這個象形字的演變（如圖6），學生就什么都明白了，燕字的四點是燕尾的變形并不是“火”的變形。

再如紅花的“紅”與彩虹的“虹”兩個字，為什么彩虹的“虹”是蟲字旁？根據(jù)我們對此偏旁的認識，覺得這個字的構成是不合理的。這時，及時呈現(xiàn)“虹”的字源知識就十分重要了。

教師一邊出示字源一邊給學生講解：這是甲骨文中的“虹”字，是一個象形字，古人因為科學知識的缺乏對自然天象并不了解，以為彩虹是雨后弓著身子到人間喝水的巨獸，彩虹的樣子與蟲相似，所以古人用“大蟲”來代表“虹”，彩虹的“虹”字中“蟲”字就是這樣來的（如圖7）。經過這樣的教學，學生對“紅”“虹”兩個形近字就十分清楚，終身難忘了。

一言以蔽之，依據(jù)兒童的認知特點，充分利用漢字本身的結構規(guī)律，造字理據(jù)，在識字教學中進行形近字的辨別，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，激發(fā)學生探索漢字文化內涵的動力，早日形成較強的獨立識字的能力，而這正是我們所要追求的最佳識字效果。

參考文獻：

[1]黃亢美.字理+心理=合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵[J].小學教學參考，2005（31）.

責任編輯：李韋

Using Chinese Character Justification and Skillfully Differentiating Similar-Form Characters

WU Yun-ping

（Nanjing Dongshan Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： Similar-form characters are difficult in primary school Chinese teaching so teachers should introduce the knowledge of etymology at the right time to help children effectively differentiate similar-form characters for the purpose of improving the efficiency of recognizing Chinese characters. In practice， teachers may track the sources from four aspects： comparing between the old and the modern to distinguish similar-form maternal characters， exploring character logic to differentiate similar components， differentiating form and meaning to focus on similar-form combining characters， and exploring the sources of special characters to make full use of Chinese character rules of fabrication. These methods are conducive to cultivating childrens interest in learning Chinese characters， to sparking their motives of exploring the cultural connotation， and to helping them acquire the ability of recognizing Chinese characters as soon as possible.

Key words： etymology； character justification； form； similar-form character