認(rèn)清變化，做好銜接

陳金杰

摘 要：小升初學(xué)生面臨著各種主觀和客觀的變化，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中教學(xué)的高效無(wú)縫銜接，中學(xué)老師必須明確認(rèn)清這些變化，并且有針對(duì)性地采取各種應(yīng)對(duì)措施，從心理到學(xué)法到教法，都要引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，盡快完成從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小升初；變化；措施；有效銜接

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)段和年齡的變化上，更主要的是體現(xiàn)在學(xué)生心理的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化以及認(rèn)知能力的變化上。作為初中老師，必須明確認(rèn)識(shí)清楚這些變化，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好這一轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生在兩個(gè)學(xué)段之間做好有效銜接，甚至是無(wú)縫銜接。而英語(yǔ)作為初中階段一門(mén)非常重要的課程，在進(jìn)入初中以后，隨著詞匯量的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，知識(shí)難度的進(jìn)一步加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)愈發(fā)艱難。如果初中英語(yǔ)老師忽視了上述變化，不能很好地做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，很多學(xué)生會(huì)適應(yīng)不了初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)斷崖式下降，甚至小學(xué)階段所學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)和初步建立的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，也會(huì)慢慢地消失殆盡。所以，為了做到小學(xué)、初中的有效銜接，初中英語(yǔ)老師就更加需要認(rèn)清這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一系列變化，為小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接做好充分準(zhǔn)備。

一、小升初學(xué)生的心理變化

以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的小學(xué)教育方式，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面，往往放大了自身的優(yōu)點(diǎn)而忽視了自身的缺點(diǎn)；而進(jìn)入中學(xué)以后，在更多更優(yōu)秀的學(xué)生里面，自己身上的優(yōu)點(diǎn)慢慢相形見(jiàn)絀，而缺點(diǎn)卻不斷顯現(xiàn)，這讓很多學(xué)生積極性受到很大打擊，心里產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感、失落感，情緒低落，不求上進(jìn)，甚至嫉妒埋怨別人，而不懂得去全面認(rèn)識(shí)自己和別人。

初中老師必須引導(dǎo)小升初的學(xué)生清楚全面地認(rèn)識(shí)自己，要知道自己的優(yōu)點(diǎn)，更清楚自己的薄弱點(diǎn)。老師要盡快摸清每一個(gè)學(xué)生的思想變化和心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)談心、組織各種活動(dòng)等方式來(lái)幫助學(xué)生全面認(rèn)清自己和別人的差距，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，公正客觀地看待自己；幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，盡最大努力彌補(bǔ)自己的不足，以正確的心態(tài)迎接初中生活。

二、小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

從小學(xué)到初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，這不僅表現(xiàn)在詞匯量的增加上，還表現(xiàn)在語(yǔ)言篇幅長(zhǎng)度和難度的增加以及語(yǔ)法項(xiàng)目的數(shù)量和難度的增加。就單詞來(lái)講，學(xué)生不但要會(huì)讀會(huì)拼原形，而且還要掌握每個(gè)單詞變化后的各種形式以及拓展形式；而就語(yǔ)言篇幅來(lái)講，小學(xué)主要是一些簡(jiǎn)短易懂的對(duì)話，而進(jìn)入中學(xué)以后，不僅是對(duì)話不再簡(jiǎn)短易懂，還增加了不少的語(yǔ)篇閱讀；就語(yǔ)法來(lái)講，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，如be動(dòng)詞、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，而進(jìn)入初中，語(yǔ)法項(xiàng)目和難度大大增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著增多。

針對(duì)這一變化，中學(xué)老師在英語(yǔ)教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)和記憶單詞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生每天做一些閱讀練習(xí)。結(jié)合小學(xué)已知語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)比總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，多做語(yǔ)法針對(duì)性練習(xí)，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小升初英語(yǔ)課程目標(biāo)的變化

小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，形成初步的對(duì)英語(yǔ)的感知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而初中英語(yǔ)課程目標(biāo)則在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面綜合運(yùn)用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)從課堂運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

中小學(xué)課程目標(biāo)發(fā)生了變化，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極分析教學(xué)內(nèi)容，找到教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)大局觀念，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)各種激勵(lì)手段持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，有意識(shí)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的積累階段順利過(guò)渡到語(yǔ)言的綜合運(yùn)用階段。

四、小升初英語(yǔ)教學(xué)方法的變化

小學(xué)英語(yǔ)相對(duì)內(nèi)容少，知識(shí)單一，難度小，綜合性不強(qiáng)，更注重對(duì)學(xué)生的機(jī)械性訓(xùn)練，因而課節(jié)少，進(jìn)度慢；而進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅度增加，更注重知識(shí)性與人文性的結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性大大加強(qiáng)，難度提升，而且成為像語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣的“主課”，因而課節(jié)數(shù)增加，教學(xué)進(jìn)度加快，相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)中的趣味性、新穎性在中學(xué)有意無(wú)意地有所減弱，側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方位訓(xùn)練，所以教學(xué)方法相對(duì)單一，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生參與的積極性與普遍性就會(huì)降低，教學(xué)效果相對(duì)不夠理想。

鑒于上述原因，初中教師就要在用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。

總之，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡階段，主觀和客觀的變化還是非常明顯的，中學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，一定要明確掌握這些變化并加以有效應(yīng)對(duì)，才能幫助小升初的學(xué)生順利過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能讓小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)做到有效銜接。

注：本文系甘肅省武威市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果；課題編號(hào)：WW[2014]GH068；課題名稱(chēng)：《小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》。

參考文獻(xiàn)：

吳順霞.從小升初談學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)[J].新課程（中學(xué)），2014（10）.