資源庫中微課在會計專業信息化教學中的應用與實踐

吳艷瓊

摘要：文章主要針對資源庫中微課在會計專業信息化教學中的應用與實踐展開研究，首先簡要闡述了微課的內涵，在此基礎上，論述了會計專業微課資源庫的構建和構成其科學合理設計；進而重點論述如何利用資源庫中的微課資源實施會計專業信息化教學；最后，指出微課在會計專業信息化教學應用與實踐過程中應注重把握的幾點問題。

關鍵詞：資源庫；微課；會計；信息化教學；自主學習

1 微課的內涵

何謂微課呢？截至目前，國內專家、學者關于微課的概念界定并不在少數。胡鐵生[1]在《中小學微課建設與應用難點問題透析》中指出，微課以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。按教學內容性質劃分，我們可將微課劃分為：（1）解惑型微課；（2）授業型微課；（3）傳道型微課。按最佳傳遞方式劃分，我們可將微課劃分為：（1）活動型微課；（2）實驗型微課；（3）答疑型微課；（4）解題型微課；（5）講授型微課。按微視頻的錄制方法劃分，我們可將微課劃分為：（1）混合式微課；（2）軟件合成式微課；（3）錄屏型微課；（4）攝制型微課。在當前的信息化教學過程中，微課扮演的角色極為重要。無論是教育部門、學校抑或是教師均極為注重微課的開發、應用與實踐工作。

2 會計專業微課資源庫的構建

會計專業微課資源庫的構建可滿足學生個性化學習的需求，有利于實現因材施教，形成自主學習的資源庫[2]，可改變傳統教師教學方式，突破教師傳統課堂教學模式，可活躍課堂氣氛，提高教學效果。因此，我們必須在會計專業微課資源庫的構建方面多下功夫。

2.1 微課資源庫構建成員的構成

會計專業微課資源庫的構建是一項系統工程。為更好構建會計專業微課資源庫，在決定構建會計專業微課資源庫時，需首先確定好微課資源庫的具體構建成員構成[3]。一般而言，會計專業微課資源庫的構建成員應由如下兩部分人員構成：會計專業教師和計算機專業教師。這里所說的會計專業教師理論上應包括學校所有會計專業教師。除會計專業教師之外，還應選擇1名或若干名計算機專業教師參與會計專業微課資源庫的構建。需要注意的是，選擇的計算機專業教師必須具備扎實的計算機理論及實踐知識，具有一定的微課資源庫構建經驗。

2.2 微課資源庫的科學合理設計

會計專業微課資源庫的設計應由計算機教師完成。在設計會計專業微課資源庫時，應做好模塊化設計，界面設計也應盡可能簡潔。這樣的微課資源庫設計可讓會計專業教師尋找微課時能夠更加方便、快速，便于會計專業教師更好利用微課資源庫實施信息化教學。會計專業微課資源庫設計完成后，會計專業教師便可通過注冊賬號實現微課視頻的上傳與下載。會計專業微課資源庫的資源積累主要有如下兩種途徑：（1）由會計專業教師設計制作微課視頻，并上傳至微課資源庫中；（2）通過互聯網開放資源搜集會計專業微教學視頻，并將其上傳至微課資源庫中[4]。通過上述兩種途徑的長期積累，會計專業微課資源庫中的微課資源便會越來越豐富，從而更好為會計專業教師進行信息化教學提供服務。

3 利用資源庫中的微課資源實施會計專業信息化教學會計專業微課資源庫構建完成后，教師便可利用微課資源庫中的資源實施會計專業信息化教學。具體可從如下幾個方面入手。

3.1 在資源庫中選擇合適微課視頻

當會計專業教師決定采用微課教學方式實施教學后，便可從微課資源庫中選擇合適的微課視頻。會計專業教師可首先用自己的賬號登陸微課資源庫，進而通過輸入關鍵詞搜索相關微課視頻[5]。例如，執教“會計分錄”時，會計專業教師便可以“會計分錄”為關鍵詞搜索相關微課視頻。如若搜索到的相關微課視頻較多，會計專業教師則需對相關微課視頻進行甄選，選擇更適合本課教學的微課視頻。

3.2 微課視頻在會計教學中的應用

為更好實現微課視頻的應用，讓微課視頻在會計專業信息化教學中更好發揮成效，會計專業教師可采用翻轉課堂教學模式。具體踐行方式有以下幾種。

3.2.1 科學引導學生課前觀看微課視頻

會計專業教師從資源庫中選擇好微課視頻后，可將微課視頻上傳至某一網絡平臺（諸如微信、微博等），然后再通知學生通過網絡平臺觀看微課視頻。會計專業學生大都有智能手機或電腦，因此實現這一點并不難。為檢驗學生的微課視頻觀看成效，會計教師在學生觀看完微課視頻后，最好布置幾道作業讓學生完成。例如，執教“會計分錄”時，教師可布置這樣幾道作業讓學生完成：（1）會計分錄的定義、要素是什么？（2）會計分錄的3個步驟是什么？學生答題完畢后，需通過微信或QQ將答案傳輸給會計教師審閱，通過對學生的答題審閱，教師也可準確掌握學生課前微課視頻的觀看成效。并根據學生的答題情況適當調整接下來的課堂教學設計。

3.2.2 微課視頻的回顧與師生相互提問

正式進行課堂教學時，為幫助學生回顧之前的微課視頻，會計專業教師在新課教學伊始應通過多媒體再次播放微課視頻，讓學生認真觀看。這樣的做法利于喚起學生之前的記憶認知，利于更好提升課堂教學質量。微課視頻觀看結束后，會計教師可針對微課視頻中的相關問題向學生提問。例如，執教“會計分錄”時，會計教師提出問題“編制會計分錄的3個步驟”，由于之前學生在答題時做過該題，因此很快有學生答道：“編制會計分錄的3個步驟是：（1）分析涉及的賬戶；（2）分析涉及賬戶的增減方向；（3）確定登記的金額。在教師提問的基礎上，也可讓學生自由向教師進行提問。諸如，教學“會計分錄”時，觀看完微課視頻后，一名同學這樣向教師提問：“老師，會計分錄的基本格式是什么？”針對學生提出的該問題，教師也迅速給予解答：“針對會計分錄的基本格式，業界有一個12字真言，你們記住即可。‘先借后貸、上借下貸、左借右貸。”在師生的一問一答間，同學們對相關知識內容也進一步加深了理解。

3.2.3 積極組織引導學生自主和合作學習

實施完微課視頻的回顧與師生相互提問后，會計教師還應在此基礎上積極組織和引導學生開展自主學習和合作學習。例如，執教“會計分錄”時，觀看完微課視頻后，教師便布置了這樣一個自主學習任務讓學生完成：請結合剛才觀看的微課視頻自主閱讀教材，掌握和了解會計分錄編制過程中具體需要注意哪些事項。自主學習任務布置下去后，同學們積極開展自主學習。在同學們進行自主學習的過程中，會計教師也在教室內反復巡視，觀察學生的自主學習表現。

經過上述一系列環節的教學后，課堂教學也基本結束。需注意的是，在課堂教學的結尾階段，會計教師需對本節課教學內容進行有效總結，并對學生的基本學習表現進行科學評價。誠然，微課在會計專業教學中的應用并不僅僅局限于翻轉課堂教學模式。會計專業教師也可在課堂中直接播放微課視頻讓學生觀看，進而再圍繞微課視頻有的放矢地展開教學。

4 微課在會計專業信息化教學應用與實踐過程中應注重把握的幾點問題

具體的會計專業信息化教學實踐證明，微課在會計專業信息化教學中的應用是有效的。為提高微課在會計專業信息化教學中的應用成效，在具體的實踐過程中還應切實把握好如下幾點問題。

4.1 不能過分依賴于微課視頻

眾所周知，微課主要以微課視頻為載體實施的一種教學方式。較為遺憾的是，部分會計專業教師在進行微課教學時，過分依賴于微課視頻，僅讓學生反復觀看微課視頻。這樣的做法是有失偏頗的。微課視頻雖然可起到一定的教學成效，但教師的適當講授也是極為重要的。在整個微課教學過程中，教師需積極引導學生進行自主學習和合作學習，并就相關問題展開廣泛討論。這樣的做法方是科學的。重視微課視頻的運用而不完全依賴于微課視頻才能讓微課在會計專業信息化教學中真正發揮成效。

4.2 相互間交流微課教學經驗

為提升微課在會計專業信息化教學中的應用成效，會計教師之間也應積極展開相互間交流，交流自身的有益微課教學經驗，反思微課教學中存在的各種不足。在相互交流的過程中，會計專業教師的微課教學經驗也會不斷得以積累，其微課教學水平也會不斷得以提升。除學校內會計專業教師進行相互間交流之外，學校之間也應積極組織和引導本校會計專業教師就微課教學問題進行廣泛交流，就微課資源庫的構建問題進行廣泛交流。這樣的做法是必要的，也是有效的。

5 結語

總而言之，為更好實現會計專業的信息化教學，必須在微課資源庫的構建方面多下功夫。有了微課資源庫后，會計專業教師便可從資源庫中有的放矢地選擇合適的微課資源進行教學。本文關于資源庫中微課在會計專業信息化教學中的應用與實踐研究仍較為淺顯，在未來仍需對該課題進行持續且深入的探索與研究。

[參考文獻]

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[2]范真榮.會計業務入門微課資源庫的建設[J].農村經濟與科技，2017（10）：200-201.

[3]陳萍.高職會計專業教學中微課開發的思考[J].中國總會計師，2017（1）：98-100.

[4]譚丹鳳.高職會計專業微課教學應用探究[J].現代商貿工業，2016（10）：173-174.

[5]鄒志艷.微課在高職會計專業教學中的應用[J].財經界（學術版），2015（18）：237.