法國視唱練耳教學體系在中國的傳入及應用研究

王雨萌

（哈爾濱師范大學音樂學院 黑龍江 哈爾濱 150080）

一、法國視唱練耳教學體系構(gòu)建

（一）法國視唱練耳體系的產(chǎn)生

在世界視唱練耳體系中，法國視唱練耳體系以先進性和科學性處于領(lǐng)先地位。中世紀時期法國作曲家、音樂理論家圭多為教會唱詩班制定的歌唱訓練課程，即為視唱練耳學科的雛形。在18世紀末被命名為法語solfège，1795年視唱學科在巴黎音樂學院建立初期，便被制定為其中一門基礎(chǔ)課程，使用并出版了第一本視唱教材《音樂學院的音樂綜合基礎(chǔ)訓練》,目的是進行發(fā)聲練習、讀譜練習、歌唱練習等等。隨著人們對音樂的理解逐漸加深，solfège學科在不斷地改革、完善。1882年，巴黎音樂學院的和聲教授亞歷山德羅·讓·阿爾伯·拉維格納克提出“練耳”這一概念，即學習者通過采用音階、音程、和弦、旋律等演唱練習，來提高辨音能力、音樂感受等。而最終solfège形成為一門系統(tǒng)的學科——視唱練耳，定義為用一系列系統(tǒng)的練習來訓練聽覺的學科。視唱練耳課程是培養(yǎng)學生們的音樂素養(yǎng)及音樂技能逐漸被大家視為通往神圣音樂殿堂的必要途徑。

（二）基本結(jié)構(gòu)框架

法國視唱練耳體系包括四個基本部分，分別是讀、聽、唱、寫。

1.讀：本部分主要為視譜訓練，并將唱名、節(jié)奏及韻律幾點基本要素完美平衡，并運用自如。一位合格的音樂工作者，應熟練各種譜表的視譜能力。

2.聽：是一種通過聆聽與教學內(nèi)容有關(guān)的音樂片段，來提高學生音樂感知力的訓練手段，培養(yǎng)良好的聽覺是在成為音樂家路上不可缺少的途徑。

3.唱：是視唱練耳教學表現(xiàn)的最高階段，它將課程所學的內(nèi)容，以及對音樂的理解，通過唱表現(xiàn)出來。法國視唱體系以固定唱名法為主，但面對不同專業(yè)、不同水平的學生，教師會根據(jù)個人能力將練習內(nèi)容做出相應調(diào)整，這一特點與我國視唱體系的分級制度有異曲同工之處。

4.寫：聽寫部分主要歸為“練耳”范疇，是整合聽力、固定音高、節(jié)奏感知力及記憶力的一項練習，考察學生將所聽內(nèi)容中的音高、節(jié)奏、旋律再現(xiàn)的能力。

（三）標志性教材

提到法國視唱體系，就不得不提到一部鴻篇巨制——《雷·卡視唱教程》。1844年到1918年，經(jīng)歷了將近一個世紀的收集與完善，擁有10冊34分冊的龐大數(shù)量，系統(tǒng)全面，涵蓋面廣。其中1A-5C分冊為單聲部視唱，這一階段練習了七種譜號（如圖一），達到鍛煉學生閱讀總譜能力的練習；6A-7B分冊為二聲部視唱；8A-8B分冊為三聲部視唱，這一階段加入了女高音、男高音、男低音聲部；9A-9B分冊為混聲四聲部視唱練習；第10冊則是帶有歌詞的視唱。整套教材從單聲部到四聲部，從固定唱名到歌詞，從易到難，從簡入繁，循序漸進，是一套極具全面性、系統(tǒng)性的視唱教程。

圖一

《雷·卡視唱教程》被新格羅夫音樂與音樂家詞典稱為視唱練耳學科發(fā)展過程中最重要的教材之一。在我國，主要使用的是1A,1B,2A,2B四個分冊，曾出版過帶伴奏版和單旋律版。其在世界內(nèi)的印刷數(shù)量已經(jīng)超過了一千萬冊，可見《雷·卡視唱教程》傳播應用之廣泛，影響之深遠。

二、法國視唱練耳體系在中國的傳入

法國視唱練耳體系傳入中國的過程中，有兩位人物作出了巨大貢獻，他們分別是唐學詠先生和陳洪先生。兩位音樂教育家均畢業(yè)于法國，極為了解法國視唱練耳教學體系，并且都將法國視唱練耳體系帶回中國，為中國視唱練耳學科發(fā)展作出了巨大的貢獻。

（一）唐學詠

唐學詠先生是留學法國的音樂家，他于1922年考入里昂國立音樂學院，主修理論作曲，1930年學成歸國，受聘于中央大學教育學院。他在教學期間，主張使用與當時中國的教學法截然不同的法國視唱體系中的固定唱名法。他還在各類音樂教育會議和音樂活動中廣泛宣傳“固定唱名”的優(yōu)點和作用，并在《教育月刊》上發(fā)表了《什么是固定唱名法》等文章。

（二）陳洪

1937年8月，陳洪先生從法國國立音樂學院朗西（Nancy）分院畢業(yè)，即收到時任國立音專院長蕭友梅發(fā)出的聘書。他于1937年8月1日到達國立音專。作為輔佐蕭友梅先生建立起國立音專的中流砥柱，他在上海國立音專任教視唱練耳時帶來了著名的法國視唱教程——雷蒙恩、卡盧里等編著的《視唱教程》。他的學生回憶道：“陳洪先生在法國學音樂，將對位化的和聲理論,與法國的視唱練耳教學體系中的固定唱名法引進到中國,且首先在上海國立音專的視唱練耳課上采用。”當時,我國各大專院校的音樂系科的視唱練耳教學都是采用首調(diào)唱名法,自引進法國視唱練耳教學體系,固定唱名法得以普及學習并逐漸取代首調(diào)唱名法，占領(lǐng)主流地位。

陳洪先生在視唱練耳教學方面，積極進行音樂教學實踐，培養(yǎng)出眾多音樂界的佼佼者；在理論方面，他注重教材的編寫，視唱方面有1984年人民音樂出版社出版的《視唱教程》（圖二），這本書是為高等師范院校的視唱練耳課程量身打造的。陳洪先生對于我國專業(yè)音樂教育和師范音樂教育視唱練耳學科的教學有著重要貢獻。

圖二

三、法國視唱練耳體系在中國的應用

（一）上海國立音專

1937年陳洪先生將法國視唱體系帶入上海國立音專，經(jīng)過十年的發(fā)展,到建國前上海國立音專各方面都得到不同程度的完善。《國立音樂專科學校一覽》 (十周年紀念版)一書看出學校明確設立不同專業(yè)的科系，也為不同科系制定了不同級別的視唱練耳課程。在第33頁中說明記載:“本校設本科、研究班、附設高中部,以及師范部(分師范科及本科師范兩級)，如有余額,并設選科,額外選科及補習班。”在本部課程主課、必修科、選修課三類中,視唱練耳被列為必修課，并且畢業(yè)時要修滿規(guī)定學分。關(guān)于課程學時學分的安排，在《國立音樂專科學校一覽》十周年紀念版 (1937-1938)中有詳細記載:1.高中部修習年限為三年六學期,每星期兩課時，每學期兩學分,三年共12學分。2.師范科的課程安排與高中部相同，為三年修畢，12學分。3.選科生每星期進行兩小時一課時的視唱練耳學習。

1937年陳洪先生在上海國立音專實踐了法國視唱體系，雖未發(fā)展成熟，但仍開創(chuàng)了當時視唱練耳專業(yè)的新格局新思路。

（二）中央音樂學院

中央音樂學院，是由中華人民共和國教育部直屬的一所培養(yǎng)高級專門音樂人才的高等學府，是全國藝術(shù)院校中唯一一所國家重點大學和“211工程”建設院校。由1940年建立的國立音樂學院等幾所音樂教育機構(gòu)于1949年合并組建而成。

中央音樂學院選用的主干視唱教材是人民音樂出版社1982年出版，由法國雷蒙恩、卡盧里編著的《視唱教程》。同時，中央音樂學院對視唱練耳課程的要求也以法國視唱練耳教育體系為標準。在法國，視唱練耳課程的學習貫穿學生的學習生涯，并且有的學校會要求學生先學一年視唱練耳。視唱練耳是考察學生能否畢業(yè)的一項條件，需達到相應水平，才可拿到學校頒發(fā)的畢業(yè)證。

四、法國視唱體系對教材創(chuàng)編的影響

近些年來，我國的視唱練耳教材創(chuàng)編成果繁盛，不僅在數(shù)量上大大提高，并且在質(zhì)量上有顯著提高，隨著我國視唱練耳教材編寫方面的長足發(fā)展，一套完整的視唱練耳訓練體系也慢慢的成型。法國視唱練耳教學體系傳入到中國，開啟了視唱練耳專業(yè)教學的新篇章，也使我國音樂工作者接觸到新的視唱教學模式，通過對法國視唱練耳體系的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，法國視唱練耳教材體系對我國視唱練耳教材創(chuàng)編的影響。

（一）“彈唱”的補充

這本教材在視唱中加入鋼琴伴奏，不僅訓練視唱視譜能力，更整合學生對和聲、調(diào)式、節(jié)奏等元素的敏銳反應，并且訓練多聲部視唱與聽覺能力。打破傳統(tǒng)單聲部視唱的桎梏，加入伴奏后，隨之而來是學生對學科興趣的提高，視唱學科活力的注入。

（二）中國傳統(tǒng)音樂的加入

法國視唱體系中多使用本國的民間旋律，在近些年的視唱教材編寫過程中，我國的音樂工作者漸漸理解了本民族視唱的重要性。開始在發(fā)掘本民族民間曲調(diào)的同時，吸收和借鑒法國視唱體系和俄羅斯視唱體系。在教材編寫方面我們應該在借鑒西方的同時，走自己民族的道路，這與法國視唱模式的學習有一定的聯(lián)系。

五、結(jié)語

在法國，視唱練耳課程作為一門必修課，不論是學習還是考試，都有著嚴格的規(guī)定。法國視唱練耳體系自引進中國以來，打破了以往首調(diào)唱名法的模式，固定唱名法成為視唱練習的主流。這種練習方式有利于培養(yǎng)絕對音感的形成。法國視唱體系也深刻影響了中國視唱練耳教學的模式，逐漸重視音樂基礎(chǔ)的鞏固，在練習樂器演奏技巧之前先培養(yǎng)音樂的感知力，培養(yǎng)愛好音樂、欣賞音樂、學習音樂的興趣與能力，極大地促進了中國視唱練耳體系的完善。