讀
——思——言教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、研究背景

閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀是說與寫的基礎(chǔ)，從語言學(xué)習(xí)的角度來分析，語言學(xué)習(xí)需要正確把握兩種關(guān)系：語言輸入與輸出的關(guān)系，語言學(xué)得和習(xí)得的關(guān)系。一個學(xué)習(xí)者，要想正確地進(jìn)行語言輸出（說和寫），就必須有大量的語言輸入（讀和聽）。沒有讀，說和寫是不可能實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)今，許多版本的中學(xué)英語教材，大都是采取任務(wù)型方式來編寫設(shè)計(jì)的，每篇閱讀文章都設(shè)置各種各樣的任務(wù)活動，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。教材編寫者的初衷固然是好的，但由于教材容量大、課時不寬裕、教師對課型分類不清等各種原因，在課堂教學(xué)中，很多老師把閱讀課直接變成了語言點(diǎn)精講和語法講解課，忽略了閱讀技巧和策略的教授。學(xué)生在課上沒有真正地得到大量的語言輸入，課后也沒有有效的語言輸出，極大地降低了閱讀課的有效性，這種現(xiàn)狀亟待解決。

二、建構(gòu)深層閱讀教學(xué)模式

為了走出閱讀教學(xué)的低效困境，筆者認(rèn)為黃遠(yuǎn)振教授提出的讀——思——言的深層閱讀教學(xué)不失為一種有效的做法，以下從理論和現(xiàn)實(shí)上探討其可行性。

何為深層閱讀教學(xué)？黃教授把它理解為“解其言，知其意，明其理”。教師在教學(xué)過程中不斷制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，個性化地理解文本，然后對內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)反思，并遷移應(yīng)用，這一過程即學(xué)思結(jié)合，為思而教。教學(xué)旨在喚醒問題意識，養(yǎng)成獨(dú)立思維和獨(dú)立評論的習(xí)慣，運(yùn)用到教學(xué)中即所謂的讀——思——言教學(xué)模式。“讀”指導(dǎo)讀、默讀和朗讀，這一環(huán)節(jié)主要是對文本的整體輸入、對文本的感知和理解。教師可以在課前指導(dǎo)，激活背景知識，確認(rèn)閱讀任務(wù)和要求； “思”指思索、探究和交流。閱讀即思考，學(xué)習(xí)就要學(xué)會思考，這一環(huán)節(jié)是對所讀文本的內(nèi)化，從而產(chǎn)生新的思維創(chuàng)造； “言”指的是給學(xué)生搭建支架模式，提供符合學(xué)生認(rèn)知層次的支持，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其認(rèn)知發(fā)展從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平，如以讀促說或以讀促寫、模仿創(chuàng)生等。

Krashen認(rèn)為語言的習(xí)得是通過語言的輸入來完成的，所以教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供有效的語言輸入上。而有目的地輸出則能帶動有效的輸入，達(dá)到輸入和輸出都有效的雙促進(jìn)。基于這個理論基礎(chǔ)，讀——思——言教學(xué)模式是可行的，并且是必要的。無論從應(yīng)試需求還是從能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，閱讀教學(xué)都應(yīng)該注重其輸入的有效性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)思結(jié)合，為語言的有效輸出打好基礎(chǔ)。寫作和口語是語言輸出的主要形式，是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維水平的重要體現(xiàn)。流利地應(yīng)用語言進(jìn)行口頭和筆頭的表達(dá)是判斷語言學(xué)習(xí)有效性的重要依據(jù)，但現(xiàn)在的學(xué)生卻對這兩個方面表現(xiàn)出恐懼，其原因就是語言輸入不夠。可見，讀——思——言教學(xué)模式是符合現(xiàn)實(shí)需求的有效途徑。

近期筆者參加了由仁愛英語舉辦的“初中英語閱讀教學(xué)模式研究”活動，在活動中觀摩了3位老師的閱讀課教學(xué)。下面筆者將再現(xiàn)其中一位老師的觀摩課，并談一談對于讀——思——言閱讀教學(xué)模式的思考。

三、課堂再現(xiàn)

Saving the Earth這一單元的話題主要談?wù)摰厍蛏系母鞣N污染，以及其對人體的危害。通過這個主題來教育學(xué)生從身邊的小事做起，進(jìn)而提高環(huán)保意識。

Step 1.Topic Input(10minutes)

1.開課教師運(yùn)用的教材是仁愛版八年級Unit3 Topic3 Section C。開課教師先對安徒生的背景進(jìn)行介紹，然后呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生把圖片和書名連接起來。教師通過這一環(huán)節(jié)很自然地導(dǎo)入本課的話題。最后導(dǎo)入一些安徒生童話的英文表達(dá)：The Princess and the Pea,The Little Match Girl,The Ugly Duck,The Thumbing.

2.創(chuàng)建word bank，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，見圖1。

圖1

設(shè)計(jì)意圖：該教師通過圖片引出閱讀文本的話題，這種方式既能快捷地引出本課的話題，又能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為后面的閱讀話題進(jìn)行部分詞匯的輸入。

Step 2.Understanding

1.Skimming(5minutes).快速閱讀1a,并回答以下4個問題：①Who is the story about?②When did the story happen?③Where did the story happen?④What happened to the girl?

2.Scanning(10minutes).①讓學(xué)生再次閱讀文章，然后把圖片排列成正確的順序，從而了解事情發(fā)生的先后順序；②將學(xué)生5人分為一組，進(jìn)行合作探究，讓每個小組成員分別描述圖片。

設(shè)計(jì)意圖：Skimming和Scanning是閱讀理解的重要技巧，這一環(huán)節(jié)旨在閱讀中滲透閱讀技巧與策略。同時，以問題促理解，使學(xué)生對文本的主線有了大致了解，為接下來深入理解文本奠定基礎(chǔ)。

Step 3.Exploring(10minutes).再次閱讀文本，回答以下2個問題（見圖2）：①How did the girl feel?And why?②What did the girl want?And why?

圖2

設(shè)計(jì)意圖：首先，教師讓學(xué)生對第一個問題進(jìn)行思考，先引導(dǎo)學(xué)生得出答案：The weather was cold./The girl was hungry./The girl felt cold.再引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：It was a cold world.讓學(xué)生明白cold的另一層含義。通過第二個問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力讓小女孩過上幸福的生活，同時為續(xù)寫結(jié)局作好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也拓展了學(xué)生的思維和歸納信息的能力，實(shí)現(xiàn)了對語言知識的內(nèi)化。

Step 4.Writing (10minutes)，見圖 3。

圖3

通過語言輸入和語言內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖續(xù)寫結(jié)局。教師為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖，也就為學(xué)生提供了較為完整的寫作思路。設(shè)置這一環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)從語言的內(nèi)化到語言輸出的過程。

四、課后思考

以本次公開課為例，立足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，筆者就讀——思——言閱讀教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊恍w會和思考。

1.讀的教學(xué)原則——虛實(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)虛實(shí)的思維和表達(dá)時空是一種教學(xué)的留白藝術(shù)，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，教師要給學(xué)生時間留白和思維留白。在本節(jié)公開課中，教師在各個環(huán)節(jié)都給學(xué)生留出足夠的時間去思考。例如，step2中教師精心設(shè)計(jì)問題后，給學(xué)生留出足夠的閱讀和思考的時間，讓學(xué)生閱讀文章后開展合作學(xué)習(xí)、自主探究。科學(xué)家克萊因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動的時間，學(xué)生得到的不單單是一種方法的掌握、一個問題的解決，而是從根本上對這項(xiàng)活動的領(lǐng)悟。

2.思的教學(xué)策略——認(rèn)識沖突策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個沖突不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。認(rèn)知沖突如同思維的導(dǎo)火索，能引發(fā)學(xué)生積極的思維碰撞，促使學(xué)生進(jìn)行主動探究。在教學(xué)中，筆者想方設(shè)法打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激活認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新思考、新感悟、新問題、新追求。本節(jié)公開課中，教師在教授cold這一詞的時候，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從回答She felt cold and hungry,because she didn’t have warm clothes to wear and she didn’t have food to eat到回答 She felt cold because her father was cold./the world was cold.從而讓學(xué)生理解cold的另一個意思——冷漠。教師在看似平淡之處設(shè)置了問題，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、揭示知識的本質(zhì)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

3.言的教學(xué)策略

（1）搭建支架。它指的是提供符合學(xué)生認(rèn)知層次的支持，通過引導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使其認(rèn)知發(fā)展從一個水平上升到另一個更高的水平。教師應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生充分搭建支架，讓部分無法獨(dú)自完成任務(wù)的學(xué)生在他人的幫助下一起完成任務(wù)。這種介于當(dāng)前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)，成人或有能力的同伴的幫助就可稱之為支架。支架可以是語言情境，可以是教師的引導(dǎo)和舉例，也可以是和同伴的合作與探究。

（2）以讀促寫，以讀促說。閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體。教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本充分感知、理解、積累詞匯，熟悉英語的慣用表達(dá)，模仿文本的語言組織方式，并且將閱讀中學(xué)到的語言知識遷移到寫作實(shí)踐中。教師也可以利用表格、思維導(dǎo)圖等方式為復(fù)述課文進(jìn)行充分的語言輸入，從而大大降低口頭表達(dá)的難度，提高學(xué)生的邏輯思維和總結(jié)歸納的能力。

閱讀課是語言材料的輸入，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要載體，在閱讀課上要強(qiáng)調(diào)以語言的輸入帶動語言的輸出。如何有效地進(jìn)行語言的輸入和輸出呢？筆者認(rèn)為，語言和思維密不可分，學(xué)生的思維和認(rèn)識活動是他人無法取代的。一味地講解和訓(xùn)練語言知識，勢必?cái)膶W(xué)生的“胃口”，不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力。在閱讀、理解文本后，以思的方式能夠把淺學(xué)轉(zhuǎn)化成深教，讓學(xué)生在學(xué)思結(jié)合中更深入地理解、把握文本，為接下來的語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。