化學習題教學中學生思維邏輯路徑培育的策略

王 明

(江蘇省太倉高級中學 215411)

在高中化學教學中，通過習題教學可以大大幫助學生掌握課堂所學基礎知識、理解所學各部分知識的內在聯系，所以習題教學就顯得格外重要了.在習題實際教學中一些學生習慣于在課堂上“刷題”狀態，如何解決這一迫在眉睫的問題呢？學生思維邏輯路徑的養成為我們指明了方向.習題教學中，教師要時時掌握學生的思維邏輯路徑，并不時的加以引導，來培養學生的思維發展.

一、習題教學培養學生思維邏輯路徑的意義

有的教師認為習題教學就是要讓學生會做題，提高學生的應試能力，教師在課堂上只需要講解清楚題目的做法、技巧、陷阱、考點，即可以輕松的完成本節課的教學任務，所以這樣的習題教學多呈現以下四個特點：典型例題堆砌、例題簡單切割、假變式、大容量.筆者在自己的教學中也看到了以上四個特點，經常在習題教學中把往年高考題分門別類的整理出來，導學案上也全是這樣的經典例題；筆者還一度的認為只要通過一定量化學習題訓練，就可以彌補學生的知識盲點，從而達到全面掌握化學知識的目的，所以習題教學也曾經一味的追求大容量.

隨著化學學科核心素養的提出，筆者發現以上的習題教學方式不論是從學科思維、學科實踐還是學科價值等層面對于學生學科核心素養的提升沒有任何意義.所以筆者也在嘗試改變，在習題教學中著重培養學生思維邏輯路徑的養成，在課堂中解決學生思維上存在的問題，不斷優化學生思維邏輯路徑，來加強學生處理新情景、新題型的能力.下面就結合筆者自己的教學案例進行相關探討.

二、習題教學中學生思維邏輯路徑養成的案例研究

1.提取有用信息

現在教師在習題教學中大多是課前讓學生做好，課堂上直接講解方法與技巧，接著當堂訓練、當堂講解.在這其中教師往往忽視掉一個重要的問題，就是讀題，學生的讀題與審題能力.要知道學生在解題時首先也是最重要的一個步驟就是讀題，如何讀題，如何從繁雜的題干中獲取有用信息則是教師培養學生良好思維邏輯路徑的第一步.在課堂教學中教師可以帶領學生大聲朗讀(并不是文科的專利)，提筆圈劃，標注等方法來集中學生的注意力，讓學生用心去體會題干中的信息.

案例1：在1.0 mol·L-1NaOH和0.5 mol·L-1MgCl2溶液中，混合物X(MgH2、Al)都只能一部分產生氫氣，遺留的固體物質γ-射線衍射譜圖如圖所示(γ-射線衍射適用于分析某晶態物質是否存在，不同物質晶態所出現衍射峰的衍射角是不同的).在上述NaOH溶液中，混合物X中放出氫氣的化學物質是 .

帶領學生大聲朗讀兩遍以后，拿筆圈出重點，由“混合物X(MgH2、Al)”可知本題的答案是二選一，難度立即降低，由“在上述NaOH溶液中”并結合圖像可知只需要觀察圖像上面的一條曲線，難度進一步降低，最后由“(γ-射線衍射適用于分析某晶態物質是否存在，不同物質晶態所出現衍射峰的衍射角是不同的)”知道曲線的意義，從而可以發現第一個衍射圖中鋁的量較少，而MgH2的量較多，學生也就順其自然的得出了答案為Al.最后教師可以進一步總結，通過有效的讀題，將題干中的信息篩去了一半以上，難度自然也就降低了.

2.整合原理

教師在指導完學生讀題，提取了有用信息以后，就要要求學生不要急于落筆，要先在大腦中調用存儲，分析此題是熱力學問題還是動力學問題，是平衡問題還是速率問題，是實驗問題還是原理問題一定要定好位，千萬不要盲目答題，所以在這里教師要培養學生良好思維邏輯路徑的第二步，整合原理.

3.邏輯推理

接下來教師要培養學生良好思維邏輯路徑至關重要的第三步，即根據命題者所問進行恰當的邏輯推理.

(1)以問題驅動學生思維邏輯路徑的達成.根據命題者所問，教師可設計有效問題來牽引學生思維的發展，并驅動學生運用已有知識，通過分析、質疑和推理，去建構問題的答案.而有效的問題則要落在“最近發展區”，一節課，一節習題教學課，更應該是由一連串有價值的有效問題組成.預設問題要落在學生的“最近發展區”內，要依據學生思維邏輯路徑的發展，適時采用生成性問題，當然，最后要將問題融合于情境之中.

案例2 在實驗中，某同學將1.0 mol·L-110ml的KMnO4溶液與酸化的NaC2O4溶液混合，充分反應后，測得溶液中c(Mn2+)隨反應時間t的變化如圖所示，分析原因為 .

(2)以差異性思維引發學生的認知沖突.習題教學過程中教師可通過設置合適的情景先讓學生自主分析、判斷，通過差異性思維來設置“兩難情景”，形成矛盾，引發認知沖突，促進學生思維邏輯路徑的達成.

案例3 水在加強熱的狀態下會分解產生氫氣和氧氣，在一定情境中，加強熱，水分解產生的主要氣體的百分含量與溫度的關系如圖所示.請分析圖中A、B所代表物質分別為 .

本題中學生的現有的知識是水的受熱分解，教師先可以讓學生寫出方程式及作圖(氣體的百分含量隨溫度的變化圖像)，現有知識學生可得出H2O(g)不斷減少，H2(g)、O2(g)不斷增加且滿足2:1的關系，對比上圖，認知性差異1，多出兩條曲線A與B，并且符合2∶1的關系，認知性差異2，H2(g)、O2(g)在3500K后也開始減少，而這時A與B才開始增加，在沒有其他元素的前提下，學生可得出A為H2(g)，B為O2(g).

(3)以最終過程反思形成學生特有的思維邏輯路徑.習題講解完畢以后，并不要急于進入下一題，要引導學生對自己思考過程進行總結、反思，這不僅能認清知識脈絡，而且能促進學生思維邏輯路徑的形成.引導學生回顧探究、解題的歷程，明晰探究解題過程中的關鍵步驟，最后形成化學思想方法.

案例4 在案例2中的習題解決后，引導學生進行如下總結：①這個問題我的思考過程是什么？②解決這個問題的關鍵問題是哪一步？③與其它速率問題有無相似之處，蘊含著怎樣的化學思想.

教師在習題教學教學中選題應該少而精，不要堆砌，在立足學情、立足規范的基礎上培養學生思維邏輯路徑，在今后的教學中，筆者還會繼續思考、繼續實踐如何培養學生的思維邏輯路徑.