提升初中生化學學習思維品質的案例分析

譚程玉

(江蘇省鎮江市官塘中學 212000)

一、問題的提出

我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維能力的培養在學習中的重要性.教學的核心和精髓是培養學生的思維能力,使學生成為學習的主人.在素質教育的今天，教師啟發誘導得好，學生的邏輯思維能力就發展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發展起到良好地促進作用.

二、初中生化學學習思維品質的特點

思維品質的特征主要包括：思維具有深刻性、敏捷性、創造性、廣闊性和批判性.化學學科既有重實踐、重邏輯思維推理的特點，又包含重視閱讀，需要強記的特點，不少學生學習化學欠缺適當的學習方法，要提升思維品質，并能改善學習方法，需要因材施教，筆者主要針對思維深刻性展開分析.

三、創設問題情境，培養學生思維深刻性

思維的深刻性是指個體善于深入事物的本質屬性，抓住事物的核心內容，揭露事物現象的根本原因，從而領悟事物發展規律的能力.化學學科上讓學生思維更加深刻，可以從創設一定情境，利用有梯度的一系列問題入手.教師需要在課前將本節課內容需解決的問題羅列，創設問題情境并將需要解決的問題與創設情境有梯度地串聯起來，然后將這些環環相扣的問題呈現于課堂上，學生在一步一步解決問題的過程中，思維活動層層深入，實現思維的遞進.

學習滬教版“金屬的化學性質”一課時，利用情境問題的教學方法，引導學生發現問題和解決問題.

案例：金屬的化學性質問題情境教學設計片段

根據教師預先準備的一系列遞進性的問題，在教學中深入展開，學生在教師的引導、實踐的操作中逐漸掌握知識，步步深入思考，從而使學生思考問題更深入、全面，思維更深刻.

再如：在氧氣的性質一課教學中，教師給每小組學生提供以下實驗藥品和器材：一瓶用向上排空氣方法收集的氧氣、水、鐵絲(部分小組是生銹的鐵絲)、酒精燈、火柴、燃燒匙等，學生展開鐵絲在氧氣中燃燒的實驗.實驗操作過程中，在學生操作中出現了很多困擾，如：(1)怎樣將鐵絲送入集氣瓶中？(2)鐵絲在空氣中點不燃，怎樣才能在集氣瓶中點燃？(3)一根鐵絲的長度比集氣瓶高，怎樣將鐵絲全部放入瓶中？(3)有部分小組實驗后發現集氣瓶底出現裂紋，怎么回事？(4)學生對反應現象的描述措詞不當；(5)反應后瓶內壁發現有“黑點”，是什么物質？(6)“有小組實驗失敗了，你能分析你小組實驗失敗的原因是什么嗎？” 教師在實驗中提出一系列問題情境，引導學生積極正確的對待出現的問題，不應放棄，探尋實驗失敗的原因，尋找解決問題的辦法，總結知識的規律，科學解釋實驗現象，重新實驗或者重新建立新的知識結構.在克服困難的過程中磨煉自己的意志，享受成功的喜悅，從而積極看待挫折與困難，提升自我意志的堅韌性，在不斷自我反思、層層遞進的思維推進中學會思考事物的本質屬性，提升自身思維的深刻性.

在教學活動中，理解了思維品質的特征，培養學生的思維品質是一個需要堅持的長期過程，企圖立竿見影是不切實際的，在有目的、有計劃、有針對的教學中去培養，終將會迎來較好的效果.教師應針對不同學生的情況，培養其良好的學習思維習慣.作為一名教師，我們的責任不光是傳授知識，更應該在培養學生的思維能力方面下功夫.為此，要認真搞好課堂教學，激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，使學生得到全面發展.