芻議數學課堂的有效交流

沈陽

[摘 要]交流一般分為兩個層次進行：小組和集體。思考是有效交流的基礎，但思考了并不代表學生想說出自己的想法，必須創設良好的、合適的數學情境，激發學生將自己的想法告訴他人。交流也是相互合作過程，要順利進行，應適時給予引導，讓每個學生都獲得交流成功。

[關鍵詞]交 流；思 考； 情 境；溝 通

交流是小學生獲取知識信息重要渠道，已經受到越來越多的教師重視。交流一般分為兩個層次：小組和集體。誰在前，根據需要，其目的就是讓學生充分“說話”，盡可能表達意思，在相互交流中，得到啟迪，得到溝通，得到理解，以實現多種視界的匯集、融合，從而加深認知或生成新的認識。教學中我們倡導有效交流，但不能為交流而交流，也不能表現熱熱鬧鬧而不顧數學主題和本質，更不能是少數幾個學生在說，其他學生則無事可做。而有效的數學交流是全體學生在充分思考的基礎上，向他人表述對數學問題的認識，達到共同構建知識的過程。就數學課堂中的有效交流筆者想談談自己的看法。

一、思考是交流的土壤

只有在學生獨立思考的基礎上，才會形成真正的有效交流。如果沒有思考，數學交流就難以展開。如教學9+3，3相對9是小數，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教學后問：誰會說？很多學生都會說，于是老師讓學生相互說一說。學生雖然說得很熱鬧，但這不是交流，充其量是相互檢查。“交流”不是讓學生重復別人說過的話，而是讓學生說出對某個數學問題的看法。

二、情境是交流的春雨

學生雖然有充分的思考，也有想法，但并不代表學生想說出自己的想法。唯有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學生才有表達欲望。因此，教師必須依據數學知識的線索，努力創設良好的、合適的數學情境，以吸引學生，激發他們積極主動地將自己的想法告訴他人。如教學“7”的乘法口訣，一星期7天，2個星期14天，排列7、14、21……，雖然這貼近學生生活情境，但學生不感興趣，一點也激發不起探索的熱情。換成7個小矮人，每人手里拿著一個氣球，第一個人氣球上有7、第二個人氣球上是14、第三人氣球上是21，你能接著說出氣球上的數字嗎？并交流一下，你是怎么想出來的。學生樂說、想說、爭先恐后，創設不同情境收到不同的效果。當然，數學課程的情境，不應僅指現實的生活情境，也應包括較為抽象的數學情境。

數學，要創設情境，但不能創設無效情景引起學生無益于數學主題的遐想，從而降低交流質量。如教學“平均分”時，一位老師創設去“春游”現實情境，提出“春游應準備些什么，注意什么”等與數學內容無關的生活情境問題，干擾了學生對數學問題的討論。還有的老師設計大猴與小猴分水果，也容易將學生引入生活情境之中，淡化數學問題。

只有創設符合學生年齡特點的情境，才能調動學生學習積極性，在交流中自始至終發揮導向作用。

三、溝通是交流的主桿

首先要有序說。學生交流是合作過程，在小組內，誰主持，誰記錄，說的先后次序，都有明確規定，達到人人都有機會說，說得井然有序。對于說得個體，要說得有條有理，層次分明，圍繞問題。當然，這需要循序漸進，逐步訓練，學生在表達不清時，可以借助手勢、圖畫或將操作過程再做一遍等手段，讓人明白想表達的意思。

其次認真傾聽。自己說只是一方面，更重要是聽別人說。如教學圓的面積，出了這樣一道綜合練習題：圓的面積等于長方形面積，已知圓的周長是12.56厘米，求長方形的周長？先讓學生思考，想好后小組交流。生1說：r=12.56÷3.14÷2=2CM；生2說：圓面積3.14×22=12.56CM2；生3說：長方形的長=圓周長÷2，學生交流的很熱鬧。結果對課堂進行調查，90%的學生知道自己提的問題和解決方法，不清楚別人說什么。這就達不到交流目的，相互溝通十分重要。認真傾聽，不僅目光要專注，不打斷別人說話，還要做簡單記錄。

第三，分析對比。認真傾聽別人意見，做出正確判斷，再與自己方法對比，自己做得對不對，錯了，錯在什么地方，哪一步錯了，找出錯誤原因，糾正不足。自己與他人說得都對，但相同嗎？相同，人家什么地方說得好，值得學習；方法不同誰更優，更簡捷。交流是認知，也是主動構建的過程，這樣的交流才能達到目的。

四、爭辯是交流的花朵

爭辯，應是溝通環節，單獨列出，作進一步強調。爭辯不是爭吵，不是簡單的對錯，而是擺事實，講道理，去說服對方。如判斷鹽水的含鹽率，鹽和水是否成比例，為什么？一部分學生認為不成比例，也有一部分學生認為成，意見分歧比較大，學生分小組進行討論，一個學生說：“成正比例。因為比值是一定，對于固定鹽水，含鹽率是一定的。”另一個說接著說：“不成正比例。因為比值是不一定，對于不固定鹽水，含鹽率不一定。”這和教學密切相關的，此時不應該怕浪費時間，只要學生說得不偏離主題，就讓爭論下去，爭辯過程中，學生思想高度集中，唇槍舌劍，不但提高學生語言表達和思維反應能力，還能認真聽明白別人說得意思，找出其中漏洞，予以反駁。

五、引導是交流的營養

學生交流，教師要適時給予學生引導，加強彼此間溝通，保持良好情緒說下去。對于交流中出現的問題，及時幫助，排除干擾，使交流沿著教學目標繼續下去。引導，應在學生意見分歧處，相互間難以說服，應終止交流或適當點撥，強化正確觀點；引導，應在學生被某個問題卡住處，降低難度，使交流得以進行下去；引導，應在學生困乏處，點燃激情，讓探討繼續下去。引導，對于集體問題，集體指導，對于個案問題，單獨指導。引導，就是要啟迪，在方法上、思路上、精神上，給予幫助。不過，引導，不是喋喋不休，要相信學生，只在關鍵點上，進行點撥，貴在精，不在多。如教學“79-19”，一個學生說：76-10=66，66—9=57，所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思？誰能解釋一下，一位學生說出相近方法。師：你的方法與第一個同學相同，只是減的順序不同，還有與他們方法不一樣嗎？教師的參與，不僅激發學生積極性，還提高交流質量，使學生在交流中得到激勵和啟示，獲得愉悅體驗。

六、成功是交流的果實

交流成功，是學生通過自己的思考、操作、相互討論等方法，達到解決問題的目的，從而獲得一種精神體驗。這不僅是個體的成功，團隊的成功，更是集體成功。如教學“76-19”，學生通過交流，掌握一般方法76-10=66，66-9=57；優的方法，76-20=56，56+1=57，學生理解兩種方法，交流獲得成功，學生身心得到愉悅。

1.充分準備，滿足要求。交流前，對問題設置、知識鋪墊都要充分準備，對學生的情況也要了解清楚，能夠預判在交流過程中，哪些學生能夠順利完成，哪些學生會存在問題，應采取那些措施，確保成功。當然，學生也應該養成交流的好習慣，自覺遵守交流規范，做好知識、語言、記錄準備。

2.創設情境，激發興趣，應貫穿交流全過程。讓學生在輕松、快樂的氛圍中，有不吐不快的感覺，交流成為學生自己的一種需要。

3.發揮作用，體現價值。在溝通過程中，人人都是成功者。無論如何，只要你開口，就有收獲，就是對自己和他人的一種貢獻，問題最終解決，也凝聚說話人一份功勞。

交流的本質就是要善于把別人的意見分類、歸納，結合別人的意見來完善自己的觀點，從而得出正確方法，達到理解知識，提高能力的目的。這樣的交流，才是有效交流。有效交流不僅表現為學生與教師，學生與學生之間的對話，更是學生與教學本質的一種對話。