大數據時代中學信息技術教學研究

趙士晉

摘 要 以中學信息技術課程作為分析對象，探討在大數據時代，中學信息技術教學應當如何有效應用大數據技術，以進一步提升學生對課程知識的理解和掌握，從而有效提高中學信息技術教學的有效性。

關鍵詞 大數據；信息技術；云計算；教學改革；素質教育；MOOC；教學資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0006-02

1 前言

自步入21世紀以來，國家愈發重視教育事業發展，尤其是近年來，對教育事業發展投入巨大的人力、物力、財力，同時積極推進教育教學改革，收到明顯成效。伴隨著科學技術的飛速發展，以云計算、大數據為典型的新技術不斷涌現，且在教育教學領域中的應用越來越廣泛。在此形勢下，中學教育改革也愈加強調新科技、新手段的開發與應用，以此來促進教育教學改革得到進一步推進和深化。

為適應新時期、新形勢的發展，中學信息技術課程作為培養學生計算機應用基礎能力與綜合信息素養的主要課程，更應順應時代的發展趨勢，積極把握大數據時代所帶來的發展機遇，應對好相關挑戰，做到充分應用大數據的優勢及其特點來開展課程教學，從而實現有效改善教學現狀，不斷提升課程教學有效性的目標。

2 大數據的主要特點及其在中學信息技術課程中的應用優勢

大數據的主要特點 “大數據”并非具體指一項技術、一類產品，其是新世紀信息技術發展的重要趨勢之一，是在物聯網、云技術等技術熱點之后出現的一個新的技術熱點，是一個相對抽象的概念。其之所以被稱為“大數據”，根本原因在于其呈現出與以往數據完全不同的特點，如數據量龐大、種類多樣、獲取數據信息途徑廣、非結構化、傳播迅速等。這些特點正好符合新時代人們個性化、多樣化的發展需求。伴隨著大數據的出現，互聯網與各行各業的發展正朝著快速融合、深度融合的趨勢演進，各行各業都在不斷地探索應用大數據來獲得行業新的發展增長點與創新點的路徑和方法，以期從中獲益，進而在行業中嶄露頭角。在教育行業中，大數據與信息技術課程兩者之間的發展本來就密切相關，可以說大數據的出現是信息技術教學的一大突破；同樣，大數據也為信息技術教學提供了新的教學思維與手段，從而有力推進素質教育的改革與創新。

大數據在中學信息技術教學中的應用優勢 前文提到，大數據的出現，本質在于信息技術發展達到一定程度之后而衍生出的一類新事物，其是信息技術課程教學的一大勝利和突破，因而與信息技術學科發展緊密相關，對教師教學與學生學習等方面都有著至關重要的作用。大數據憑借其技術優勢與獨特性，在中學信息技術教學中發揮出重大優勢作用。值得注意的是，在融合大數據與中學信息技術課程過程中，教師需要依靠大數據所具備的信息優勢來為中學信息技術課程提供數據支撐，同時要切實結合課程教育目標及教學實際情況，在融合教學中不斷完善教學模式，從而達到有效提升課程教學效率的目的。

大數據在中學信息技術課程教學中的應用優勢首先體現在MOOC模式方面。MOOC模式指的是通過大數據技術和互聯網技術來搜集有效的教學資源，并在此過程中有機整合教學對象學習的實際需求，從而制定出具有針對性且類型不一、形式多樣、內容豐富的在線教育課程，以及一些與課程相關的教學資源庫和專題學習、練習測評、互動交流等教學模塊。同時，在這些資源庫及相關教學模塊中，蘊含著豐富的教學資源，包括教師與學生的各類文檔資源等。大數據在中學信息技術教學中的應用，主要是依靠這類教學原始數據來實現。

在大數據時代，MOOC模式利用其不同于傳統模式的遠程教育特點，在中學信息技術課程教學中得到十分廣泛的應用。該模式下的中學信息技術課程教學不僅具有數據量大、數據類型多樣等特點，而且體現出明顯的差異性，因而尤為適應新時期中學生愈加個性化、多樣化的學習需求，實現不同學生都可以依據自身學習實際情況來自主選擇不同的學習內容、方法。同時，基于MOOC教育模式，教師還可以根據教學實際情況，總結出學生學習的一般及重點規律，進而使用大數據技術來探索建立符合群體學習特點與規律的預測模型，為進一步推進中學信息技術個性化教學奠定基礎。

3 中學信息技術教學現狀與存在的問題研究

現階段，我國中學信息技術課程教學總體上看，較之以往取得一定的發展和進步，尤其是在新一輪課程改革背景下，該課程也在不斷嘗試與探索教學改革新路徑、新方法、新手段，并且主動尋求與大數據的融合路徑，并積極實踐。然而在實踐教學中，由于教學基礎設施條件、教材、教師教學觀念及業務能力等因素的影響，導致中學信息技術課程在推進改革過程中仍然存在不少問題與阻礙，突出表現在以下兩個方面。

教學內容更新滯后 現代信息技術是社會發展最前沿、最核心的技術之一，代表著時代的發展與進步。而信息技術課程正承擔著將先進的信息技術轉化并傳授給學生的任務，并通過信息技術教學，培養出新的信息技術人才，進而為信息技術后繼發展提供人才保障。然而，縱觀我國中學信息技術課程教學現狀不難發現，多數中學未能符合上述要求，特別是在教材選擇方面，所使用的教材多年不變，教學內容單一、滯后，與當前科技發展水平不符，且未與云計算、大數據等先進科技相聯系，因而無法適應和滿足當代學生的學習與發展需求，同時給信息技術教學改革推進帶來一定阻礙。

教學方式亟待改進 除教學內容單一滯后之外，中學信息技術課程教學現狀還有一個突出問題，即教學方式刻板、落后。目前，不少中學信息技術課程教師在教學中仍然是以傳統的教師講授與演示、學生聽講并記錄的方式進行，過程中缺少學生操作實踐的機會，造成不少中學生信息技術應用能力不高，技術水平低下，未能形成計算機應用能力與信息技術綜合素養，課程教學有效性不高。此外，部分教師在教學中只重教材文本內容講解，忽略對學生計算機實際應用和操作實踐能力的培養，在課堂上也未能就云計算、互聯網、大數據等前沿信息技術進行挖掘與拓展，教學考試內容較為基礎、單一，在很大程度上給學生的發展帶來不利影響。

4 大數據下的中學信息技術有效教學策略探討

結合上述分析，筆者認為在大數據時代，中學信息技術課程要想提升教學質量與效率，達到有效教學目的，則應當從以下幾個方面著手。

積極應用大數據技術開展個性化教學 現階段，我國基礎教育正處于改革的關鍵時期，中學信息技術課程作為本輪改革的重點課程之一，應當切實貫徹并有效落實改革的各項要求，尤其是在課程教學中尊重并發揮學生的主體性作用，注重學生的個性化發展。為此，教師在實際教學中要尊重學生的教學主體地位和個性化特點，積極引導學生開展自我探究與實踐，并在探究實踐中激發和培養學生的創新意識與創新精神。大數據作為新時代重要的前沿科技產物之一，將其與中學信息技術課程有機結合，能夠有效滿足新時期新形勢下的中學信息技術新課標要求。教師利用大數據的搜索、跟蹤、整理等功能，能夠掌握學生學習全過程的各類數據，并通過建立數據庫的形式，將包含學生課堂表現、家庭背景、考試成績在內的多項內容保存在數據庫中，并利用大數據進行分析，從而利于應用大數據技術挖掘學生各種行為和表現存在的內在規律、特點及相互聯系，并結合數據分析結果科學制訂教學計劃，開展創新且富有個性化的信息技術教學活動。

應用大數據構建MOOC學習平臺 前文提到，大數據在教育教學領域應用最廣的為MOOC教學模式。對此，教師可以應用大數據技術來構建中學信息技術MOOC學習平臺，并在該平臺上為學生提供內容豐富、形式多樣的信息技術課程學習資源，同時針對不同學生科學制訂針對性的學習計劃，幫助學生有選擇、有針對地完成。與此同時，教師還可以在該平臺上利用大數據搜集、分類、跟蹤、分析、整合等功能，為每一個學生建立起獨立的學習行為檔案，并對學生學習行為進行分析，從而找出其學習行為中存在的主要問題；再利用大數據構建學生群體學習行為模式，并進行分析、優化和預測，從而實現有效提升中學信息技術課程教學整體質量。

應用大數據技術開展異步網絡協作學習 異步網絡協作學習模式是大數據在中學信息技術課程教學的又一個典型應用。該模式主要是指教師應用大數據技術來搜集與學生學習有關的信息，并且利用異步網絡學習平臺將搜集到的信息發布出去，在平臺上實現同學生的交流、互動。在該平臺上，教師可以通過電子郵件的方式發布相關教學通知或者布置課后作業等，也可以在線為學生解答疑惑，有效促進師生間的交流、互動，最終促進信息技術課程整體教學效率的提升。

應用大數據技術實施科學的教學評價 通過大數據技術的有效應用，還可以幫助中學信息技術教師建立能覆蓋學生學習全程的信息庫，并通過分析這些數據，有效掌握學生學習特點、規律及成效，進而為教學評價工作提供依據。具體而言，教師可以應用大數據挖掘技術中的關聯分析、演變分析等功能，通過分析學生學習行為有關數據信息，找到其學習行為內在規律和聯系，從而準確找到學生學習的主要優勢和存在的問題，為教師客觀評價提供有效依據，進而幫助提升教學評價的科學性、合理性、有效性。

5 結束語

綜上所述，在大數據時代背景下，中學信息技術教師應當充分認識并積極應用大數據的優勢開展信息技術教學，并以此來達到有效優化信息技術改革、實施個性化教學以及提升課程教學有效性等目的。

參考文獻

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