微課在課堂教學中的應用

廖矗

隨著互聯網技術的突飛猛進，網絡上呈現出“微時代”——微博、微信、微視頻等交流平臺，逐漸成為人們日常交流不可或缺的一部分。在教育領域中，誕生了微課，它是適于學生進行個性化自主學習的新型教學資源，特別是在突破難點和詮釋疑點上，更是如魚得水。結合微課在課堂教學中的應用，筆者談幾點心得體會。

課堂教學的微課特點

微課程概念是由美國教育學者戴維·彭羅斯在2008年提出的，微課程強調將教學內容和目標緊密結合，以幫助學生自習為主的一種教學方式。微課起源于微課程，但又不同于它。微課作為一種教學資源，可以在課前、課中、課后出現。今天談到僅僅是在課堂教學中使用的微課，它具有其他微課的共性，同時又有其獨特的個性。

微課要“微”，主要體現在時長上 在關于微課的講座和文獻上，多數專家學者都把微課的時長定為：“一般為5分鐘左右，最長不超過10分鐘。”從小學信息技術課堂教學中來看，5分鐘都有點長，假如某節課有兩個重難點，一節課40分鐘，兩個微課視頻就要10多分鐘，加上老師講解、演示，可能學生動手的時間不到15分鐘，沒完成書本上的練習就下課了，學生基本就沒時間去思考，去探索在其他方面的應用，也就難以激發學生的思維去創新。為了留給學生更多的時間，讓他們的思想有更大的空間，微課要“微”，在說明問題的前提下，要盡量濃縮，微型化，能用59秒就不用1分鐘。

微課要“獨”，主要體現在內容上 一個微課就解決一個問題，或是只闡述一件事，主題獨一無二。以粵教版第二冊第五課“Excel表格自動填充”為例，對于數字（1234……、單數或雙數等）自動填充的操作，書本上自是提到，并沒說明操作方法，其操作方法與漢字“甲乙丙丁……（有時序性的）”的自動填充方法不同。換而言之，用書本上的漢字自動填充的操作方法，是無法實現純數字的自動填充。操作方法可謂是不看就不會，看清就能會。于是，筆者把自動填充的知識點又分出兩部分：一個是漢字的自動填充；另一個是數字的自動填充。最后做了一個僅有16秒的微課，其中3秒鐘的開頭，10秒演示，3秒小結，取名《自動填充數字.mp4》。

微課要“精”，體現為多方面 跟大家常規理解一樣：微課的內容要精煉，表現手法要精確。筆者更覺得下面兩個“精”也非常重要：其一，數量要精少，因為每堂課的時間有限，不能讓微課成為一堂課的主角；其二，推送的時機要精準。仍以粵教版第二冊第五課“Excel表格自動填充”為例，對于這節課的內容，以前筆者在課堂上演示如何實現數字填充，但很多同學以為這個操作方法和漢字的自動填充是一樣，所以不專心聽。筆者需要對這一知識點集中演示后，還要對多個同學一對一指點。在使用微課后，筆者選擇在講完漢字自動填充，當學生在練習中發現不能實現數字自動填充時，提醒大家看微課自學。看清微課后，他們一下子就會了，在很短的時間內就突破了難點，教學效果非常明顯。

微課設計要從“心”

微課設計時要做到與學生同心。備課要備足學生。首先要能夠準確地分析出在某一個具體的知識點上，學生可能會遇到問題；再兼顧重點的性質，是需要強化的重點，還是需要突破的難點，或者是一個很容易犯錯的疑點；然后，要分析學生最容易的接受方式，包括采取逐步引入、情景設置、類比或對比、演示示范等，具體方式因知識點而異、因學生而異，使微課的效益最大化，采取的方式也很重要；最后，要確定微課的種類，也就是制作工具。常見的微課資源的種類有動畫、演示文稿、思維導圖、微視頻等。對于小學信息技術教學來說，一般采用微視頻，內容具體，表達直觀，易于被學生接受。

微課制作要從“行”

常常聽到有老師說，“微課好，就是資源少，別人的微課不太適合自己的教學需要”；又有人說，“制作好難，軟件不好用，硬件不夠好”等。其實，持有這類觀點的教師對于微課這個新鮮事物，還停留在觀望與徘徊的階段。如果想讓微課走入自己的課堂教學，就應該行動起來，因為簡單的拿來主義并不好使。

微課制作難不難？制作軟件好不好用？只有試了才知道。我們不能被那些制作軟件的名字嚇住了，被自己的惰性擋住了，更不能像“小馬過河”一樣，而是要行動起來，看看到底有多難。可能還沒有體驗到它的難處，就學會了，變成了“會的不難”。當前，網絡上能制作微課的制作的軟件特別多；軟件、硬件搭配使用的整套方案也很多，基本上能滿足日常教學的需要。對于信息技術課來說，制作一個演示型的微課，可以使用Camtasia Studio錄屏軟件，邊操作邊講解；甚至手機拍攝也可以，一個手機支架，錄完后用“小影”加上字幕。可能效果差強人意，不能參加微課大賽，但卻能給我們的教學帶來效率。更重要的是，在微課制作的路上，我們邁出了第一步。在信息技術上，人們的思維方式在變化，學習方式在改變，因此，我們的教學方法也在前行，學會制作微課也是與“微時代”同行。

結束語

將微課引入課堂教學，改變了傳統的教學模式和學習方式，是對教學模式的創新。同時，微課也將教材中的知識點碎片化，而知識的學習一定是系統的、整體的、循序漸近的。因此，在課程微化的同時，還需要教師把碎片化的知識點進行整合，使零星的內容成為一個整體，形成系統。我們必須明確：微課僅僅是課堂教學的有效補充，其自身的局限性決定微課不能代替課堂教學。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區南澳中心小學）