為了建構的 “情境” 釋義

摘 要： 知識爆炸時代導致人們無法將所有知識完全學會，即便有可能學會，也無法確保學生學到的知識是否適應社會。僅僅學會知識，而沒有為學生提供應用知識解決問題的真實情境，是十分不利于學生解決問題能力的發展的，勢必會在一定程度上影響學生走進社會。本文著重論述什么是情境，情境有哪些分類，情境在學生學習過程中有哪些作用及下一步如何將情境與語文閱讀教學活動相結合，希望為學生更好地學習與生活略盡綿薄之力。

關鍵詞： 情境 建構 理解 真實 學習

現代教育，越來越多的人提倡“建構主義”，強調讓學生在“做中學”，在真實的情境中發展能力，學會學習，更好地生活。情境學習正滲透到教育之中，那么究竟什么才是“情境”，真實“情境”的設置到底會對學生學習起到什么樣的作用呢？適合學生發展的真實“情境”應該是什么樣子的呢？語文教師如何圍繞情境理論組織日常閱讀教學活動呢？下面將圍繞以上問題進行論述。

一、何謂“情境”

首先，在國外研究中，通常將“情境”譯為兩個詞，分別為“situation”和“context”。以PISA中關于兩個詞語的界定為例，“situation”一詞更多的指涵蓋地點或背景等在內的關于作者撰寫文本的用途。同時大部分閱讀還具有一定的社會性。閱讀還涉及其他東西，如作者、話題及設定任務的人（如教師等）。在PISA中，“context”這個詞的來源很多，如其他學科、專業或職業領域、日常生活、社區生活和社會等。“situation只是情境中的一種形式”。PISA中指出“如果情境存在于真實世界背景中參與者的實際經歷和實踐，那么這個情境被認為是真實的”[1]。真實性恰恰是我們所認為的“情境”的最大特點。通過查閱《英漢大詞典》，我們得知“context”一詞有兩種基本含義：一是語言學層面的含義是“上下文，語境，文脈”；二是指“（人、事、物存在于其中的）各種有關情況，來龍去脈，背景，環境”[2]。《現代漢語詞典》則將“情境”釋為具體場合的情形、景象或境地[3]。

綜合以上對于情境的界定，我們總結概括得出本文論述的情境的含義。情境并非通常意義上理解的狹義的學習方式，而是涵蓋廣泛領域的，為了更好地完成建構，基于實踐，為了促進學生理解真實情況，需要再次澄清的一點是，本文所論述的“情境”是“大情境”的概念，并非狹義的學習方式。

二、情境的類型

基于以上針對國內外概括出的“情境”的概念，我們需要進一步對“情境”做出分類。情境具有多種分類方式，首先在上海辭書出版社出版的《辭海》中，將情境分為三類：真實的情境、想象的情境和暗含的情境。真實的情境是指人們周圍現實存在的他人或群體；想象的情境是指在意識中的他人或群體；暗含的情境則指他人及其行為中包含的一種象征意義[4]。由此，我們可以分析得出《辭海》中對于情境的分類主要是基于情境所根植的“土壤”，即情境所依托的對象。三種類型的情境有一種依次遞進相互關聯之感，人最容易理解的時候往往就是基于真實的情境，因為真實的情境更容易使人聯系自身的經驗。但是人的經驗經歷往往有限，因此有時候需要利用想象的情境加以理解。同時想象的情境并非憑空而來，而是在真實情境的基礎上發展起來的，即從經驗出發，又高于經驗。如果說真實的情境的理解是人同化的過程的話，那么想象的情境的理解則是人順應的過程。暗含的情境實際上一直存在于真實的情境與想象的情境之中，是理解過程中的重要內容之一。為了更好地實現理解，不得不關注那些暗含的情境，或者為了實現理解，建構暗含的情境。三者之間相互交融，相互促進，共同支撐，為了實現理解。另外，以增強言語實踐活動的綜合性和開放性為出發點，基于學理層面的研究將情境歸納為三種類型：學科認知、個人體驗、社會生活。學科認知指向學生的學科理解；個人體驗指向學生的內心世界；社會生活指向學生的生活場景[5]。這種分類是基于對于教育教學中學習情境的理解，然后從認知對象上所做的區分。首先學生對于學科的理解基于個人體驗與社會生活；學生對于學科及學科內容的理解過程反過來可以促進學生更好地適應生活。學科內部的學習情境是要與生活情境之間進行有效互動、溝通、聯結的。綜合以上內容，我們得出本文論述的情境的類型：（1）建構的學科認知情境；（2）真實的個人體驗情境；（3）促進理解的社會生活情境。該分類一來強調情境基于的基本理論，強調情境是建構的，人的學習是建構的過程。二來強調情境的重要作用是為了促進理解的。三來強調情境的重要性質是真實性，這樣才能喚醒學生過去的經驗，建立兩者之間的聯系。同樣，這里需要強調的一點是，分類只是論述上的方便，三者之間實際上相互聯系。無論是基于建構的還是真實的情境，最終目的都是促進學生理解。同時，基于對于學生生理、心理等認知上的把握，我們明確學生的學習應該是基于建構的，建構是基于情境的，情境需要是真實的情境，從而有利于學生在解決問題的過程中不斷積累經驗，強化能力。不同情境中的學習過程有利于學生實現遷移。

三、情境在學習中的作用

以上我們論述了什么是情境及情境的分類，在學習中為什么要強調情境呢？首先之所以強調情境是與建構有關的，是因為隨著學習理論及認知心理的不斷發展，人們逐漸認識到學習實際上是一個建構的過程，而建構又是基于情境的。情境是與主體密切聯系的，學習及教育就是在不斷地創設適合主體發展的情境，讓主體在情境中實現理解。通過對情境本質的把握，有效遷移。在學校的學習即正式的教育，實際上是有情境條件的，而且是被設計的。過去，學生在學校里的學習更多的是去情境的，更多強調知識的識記，而沒有考慮到這些知識的真實運用場景，導致學生面對具體需要解決的問題時，常常手足無措。現在學校當中的學習要轉型，教師的主要任務不再是單純地將固定的知識傳遞給學生，而要考慮如何創設情境，安排活動，從而促進學生理解知識，理解學習，發展學生解決問題的能力。與此同時，需要注意的是，教師創設的一定要是能反映知識在運用過程中的真實情境，為學生組織的活動也要是真實的。一來真實有利于學生的理解；二來有利于學生對于活動所要傳達內容本質的理解；三來基于以上兩點，在某種程度上，有利于學生實現遷移，從而學會獨立解決一系列問題。教師在為學生創設完成學習任務的情境之前，要充分考慮到學生現有的與預期的知識與能力水平之間的差距，即最近發展區的問題。在了解這一情況之后，創設的情境實際上還可以看作幫助學生學習的支架。由此可以看出，支架同樣具有情境性。教師創設的情境可能與學生之前親身經歷過抑或是先有經驗之間建立了某種聯系，從而促進了學生的理解。在整個情境之下，學生學習的過程中，教師還要注意學生有困難的地方，及時適時地為學生搭建支架，幫助學生理解。最后，在整個學習過程完成后，反饋與評價同樣要基于情境。總而言之，人生活的空間就是一個復雜的環境，人不可能離開情境生活。人解決問題時，會綜合情境中的各種因素從而選擇最優策略。因而，學生在學校學習的過程中，任何一個要素都是基于情境的。

四、語文閱讀教學活動中“情境”的創設

語文主要以語言文字的形式呈現其內容。語言與文字本身就是交際交往的工具，在閱讀教學活動中，無論是文字還是語言都格外重要。那么如何開展閱讀教學活動設計，如何創設閱讀教學活動的“情境”就成為我們不得不面對的問題。北京師范大學鄭國民老師在其論文中將語文中的情境，按照目的不同歸納為以下三類：1.根植于情境中的知識；2.在情境中建構知識；3.依托情境隨機介入知識[6]。基于以上我們對于情境的認識，同時結合鄭國民老師對于語文教學中情境的闡釋，或許可以得出閱讀教學活動中的“情境”。首先，從大的方面我們將其界定為為了促進學生理解的真實閱讀情境。具體來說，閱讀情境可能是鑒于閱讀文章的上下文，基于對于閱讀文章字詞的準確理解，在此情境中實現對于閱讀的理解。另外就是學生需要聯系自己的生活經歷，結合切身體驗過的情境實現對于閱讀的理解。兩者之間不是絕對對立的關系，而是在閱讀教學活動中相互促進、相互配合。如果在真實閱讀教學活動中，學生缺乏相關的閱讀背景經驗，就需要教師為學生創設情境，搭建支架，從而幫助學生理解。例如：學習有關盲人的文章時，學生在日常生活中，可能很少有機會接觸盲人。即便有機會見到，也很少有機會了解他們內心的真實感受。教師可以為學生在課堂上創設蒙眼情境，從而真切體會盲人的生活感受，有利于學生真實理解盲人的內心，同時為學生更好地認識盲人這一群體提供必要支持。在準確把握閱讀實質的過程中，需要學生掌握與此相關的知識。這里所說的知識并非是“惰性知識”，而是參與到學生閱讀活動中的適應性知識。學生在學得這些知識的同時要明確何時何種情況需要使用哪類知識解決問題。學生在閱讀過程中不斷獲取知識，因而同樣是一個互動的過程。基于情境進行閱讀教學活動，有利于培養學生的閱讀能力，讓學生真正學會獨立自主地進行閱讀活動。同時，從大的方面來講，在一定程度上促進學生解決問題能力的發展。

建構是基于情境的，情境的創設是為了促進學生理解的。基于對于學習本質及情境的認識，讓我們明確學生的任何活動實際上都是基于情境的。我們需要讓學生在情境中自主地進行實踐探究活動，從而提高做事的本事，即能力。同時，學校教育要注意情境的變換，為學生創設一定遷移的情境。只有如此，當學生走出校園，面對紛繁復雜的社會這個大情境時，才能更好地處理各種問題，更加適應周圍的環境，最終更好地生活。

參考文獻：

[1]OECD Measuring Students Knowledge and Skills： A New Framework for Assessment， 1999：23，51.

[2]陸谷孫，主編.英漢大詞典[K].上海：上海譯文出版社，1993：367.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[K].北京：商務印書館，2003：1035.

[4]夏征農，主編.辭海[K].上海：上海辭書出版社，1989：980.

[5]徐鵬，李倩.核心素養發展取向的語文學習活動設計建議——基于美國經驗的探索[J].教育科學研究，2017（10）：61-65.

[6]鄭國民，陳曉波.“主題—情境”單元中的知識呈現方式[J].小學語文教學，2007（01）：4-6.