打造教師集體智慧平臺的教研組活動

王勇

摘 要：教研活動是教研組成員進行溝通交流的最基本形式，通過教研組成員之間的相互討論，對提高教學質量，促進教師的專業發展都是大有好處的。本文以一次快速跑主題教研活動為例，詮釋主題教研活動是發揮教師集體智慧的重要平臺。

關鍵詞：教研組；主題教研；短跑

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0056-02

蘇南某校成立時間不長，學校的規模不大，只有專職體育教師3人，但3名教師很有代表性。A老師今年剛畢業，對初中的教材還不是非常熟悉，而且教學、教法方面也還有很多困惑的地方，屬于典型的年輕教師。W老師是教研組長，中學高級教師，從教10年，教學經驗比較豐富，可以稱得上是成熟教師，對教學有著較為深刻的認識。D老師從教5年，理論知識比較豐富，對于新的教學理念接受得較快，正在逐步形成自己的教學風格。該體育教研組采用主題式教研活動，每次教研活動都圍繞著一個主題進行問題討論，下面以該教研組進行短跑課第一課時的教研活動為例，探討主題教研活動的開展意義。

一、課程探討

1.課程內容探討

根據教學計劃的安排，初一年級下周就要進行快速跑的教學，正是A教師所任教的年級，但是關于上課的內容A教師卻存在很大的疑惑，他認為快速跑教學只有6個課時，根據自己以前上大學時的經驗，這點時間根本就不夠，學生在這么短的時間內也學不到什么內容。針對這個想法，D老師認為體育教學和體育訓練不是一回事，對普通學生進行的短跑教學要求并不高，初中階段學生所需掌握的內容并復雜；W老師則認為在討論教學內容之前應該先研究學生，對于七年級學生來說，他們運動水平相對較差，運動技能方面的要求并不高，只要求學生對快速跑有個整體上的認識，而更多要關注他們的運動參與性，即如何讓學生積極地參與到短跑的課堂教學中來。

通過討論，最后得出結論，快速跑的第一課時讓學生理解快速跑的步幅與步頻之間的關系就足夠了。可以讓學生分別體會一下跑步的頻率和步幅，然后引導學生自己發現跑速是由這兩個方面共同決定的。

2.教學方法探討

使用何種教學取決于有何種教學觀，對學生來說，掌握了什么知識并不重要，最重要的是如何掌握這些知識。A老師認為教學方法就是講解法、示范法、練習法等，目的就是讓學生體會和掌握快速跑步幅與步頻的關系，但D老師認為可以采用探究式的教學方法讓學生掌握知識，為學生設置運動情景讓學生通過體驗來探究得出所要學習的結論，引導學生積極主動地去學習知識。

二、課程實踐

七年級短跑的第一課時由A教師執教，A教師結合教研會議上對課程探討的結果，注重學生對知識的體驗、掌握與運用。課的基本部分由五部分內容組成。

活動一：組織學生進行快頻率的練習，具體方法是在地上擺了很多條平行的跳繩，組織學生快速地依次跑過所有的繩子。

活動二：學生在體驗過快速跑的頻率之后，A教師又將繩子撤去一部分，加大了跳繩之間的距離，讓學生再次跑過繩子。

活動三：學生在練習了幾次之后，A教師再次撤掉幾根繩子，讓學生迅速地跑過繩子，此時學生必須使用大步幅才能跑過繩子。

活動四：A教師通過讓學生體會跑步的頻率和步幅的不斷變化，引導學生得出快速跑的速度是由跑步的頻率和步幅兩個因素決定的，讓學生對快速跑有了一個整體的認識。

活動五：A教師組織學生進行繞障礙物接力跑的游戲練習。

三、課程討論與反思

課后的討論階段，三位教師都認為這基本上符合了新課程的標準，沒有采用填鴨式的教學方法，而是采用了體驗—發現的教學方法，是一節以探究為主題的體育課堂教學嘗試，但還是有些地方可以做得更好。

1.課程設計

首先，這節課上繩子之間的距離都是由教師去擺的，而忽略了學生，我們是不是可以嘗試把一些“權力”下放給學生，讓學生自己決定怎樣去擺繩子，進一步體現學生的主體作用。這樣既增加了學生自主學習的機會，而且也可以充分地考慮學生之間的差異性。不同的學生身體素質不同，對跑步的頻率和步幅也應當有所區別。其次，本課的活動五安排繞障礙跑的內容也值得商榷，表面上看這種安排是對學生快速跑的一個能力的運用，但學生通過一節課的學習很難掌握快速跑的動作，而此時組織他們去繞障礙跑動作要求和上課所學習的技能差別很大，這樣就可能會對本節課的教學內容產生干擾。

2.課程執行

本節課上教師對課的執行力還有待提高，比如學生在最后得出結論時還是有一定的困難，而且有些學生看見地上的繩子很興奮，講課的時候他們沒有仔細聽，也沒有注意應該怎樣練習，所以剛開始上課時學生的紀律并不是非常好。另外，教師在學生練習前應該多增加幾次動作的示范，讓學生明白如何更好地跑過繩子。

四、再次實踐

通過教研組集體對本課的討論與反思之后，還是由A教師執教。A教師的課程主體部分分為四個部分。

活動一：跑步頻率的體驗。開始A教師把繩子依次擺好，繩子之間的距離較小，然后要求學生在最短的時間內跑過這些繩子。在學生練習一次之后讓學生重點體驗跑步的頻率，思考如何才能獲得更快的頻率以及頻率對跑速的作用。

活動二：教師抽掉若干根繩子后，再讓學生快速地跑過繩子。此時，繩子之間的距離較大，學生要想每次腳都跑在繩子中間必須邁大步。在學生練習前A教師要求學生體驗跑步的步幅，思考如何才能獲得更大的步幅以及步幅對跑速的作用。

自主探究：教師引導學生通過對跑步頻率和步幅的體驗來探究快速跑的跑速決定因素，最后學生自然得出并不是頻率越快就跑得越快，也不是步幅越大就跑得越快，而是將步幅和頻率結合起來，既要有步幅，也有頻率才能跑得最快。

自主練習：教師鼓勵每組選出兩名學生利用剛才所得結論以及自己組的學生實際情況來擺繩子的距離，然后由全組學生每人試跑一次，再調整距離進行練習。

通過本次調整，A教師對課程進行了重新設計，使得整節課更流暢，而且更加突出了學生的主體地位，也更符合新的課程標準要求。由以上案例可以看出，A教師最后所呈現的是一節凝聚了整個教研組智慧和力量的體育課，教研組進行對快速跑教學主題的探討可以分為課題的提出、集體備課、課程實踐、課后反思、再次實踐的過程。

由此可見，教研組的活動不僅僅是開開會、聽聽課、評評課就了事，而是應該是圍繞著一個主題展開持續性的活動，經歷了討論到實踐到再討論到再實踐的過程，是一個建立在實踐基礎上集體反思的過程，在整個教研組活動過程中，組內老中青教師共同成長，把自己的智慧在一次次教研會議的討論中進行融合，這樣，不同年齡段的教師，特別是青年教師在以教研組為平臺的教師專業發展道路上越走越輕松，最終我們看到的是在教研組這個平臺上教師的集體智慧，這個平臺上也會成長起來越來越多的優秀教師，涌現出越來越多優質的體育與健康課。