基于多層次目標的語文綜合性學習活動設計

李振營

[摘 要]

小學階段的語文教學根據課文題材的不同，往往需要多學科的知識融合，實現多層次的教學目標。以四年級《鄉下人家》一課為例，為解決學生學習與現實生活脫節的問題，教師要結合學生生活的真實體驗，將語文教學與學生的情感體驗、品德教育、生態教育結合起來，通過創設情境，引導學生觀察生活、觀察自然，鍛煉學生的寫作、表達、分析能力。

[關鍵詞]

小學語文；多層次目標；綜合性學習；教學設計

語文教育是以培養學生的母語書寫、表達能力的基礎上，熏陶學生對優秀文化的欣賞力，傳承中國優秀的傳統文化。在《義務教育語文課程標準》中規定的綜合性學習部分，是在一個單元學習完成后，開展主題式、學科統整的學習活動，其主要目的是突破語文知識教學的低層次學習目標，以實現對語文知識的應用、判斷、評價、創造等高層次學習目標的達成，這對教師的教學設計能力提出了更高的要求。但在大多數版本的教材、教參中并沒有提供完整或具體的教學設計。

本文以《鄉下人家》綜合性學習活動設計為例，就如何依據教材內容，結合學生的生活體驗進行綜合分析，來決定綜合性學習的整體實施框架和具體教學任務，以期完成由低到高的多層次教學目標。

一、單元教學內容分析

四年級下冊第六組的4篇課文都是與鄉村、草原有關的課文和古詩詞，從文章賞析的角度，主要是讓學生體會鄉村田園生活的美好，感受異國草原景色。但隨著我國城鎮化進程的快速推進，許多新農村建設后農民都搬進了新建的社區，住進了樓房，過上了城市生活，因而，學生在學習這組文章時，課文中的場景描寫與學生真實的生活場景、生活體驗不太一致，往往造成對課文理解的困難。

二、多層次教學目標的教學設計思路

為解決學生學習與現實生活的脫節問題，筆者結合學生生活的真實體驗，將語文教學與學生的情感體驗、品德教育、生態教育結合起來，通過創設情境，引導學生觀察生活、觀察自然，鍛煉學生的寫作、表達能力。通過設計調查訪談任務，鍛煉學生的合作、交流能力；通過生態環境惡化圖片展示，引導同學們思考愛護大自然的重要性；通過主題寫作、繪畫、攝影等形式，發揮學生的特長，創作田園主題的作品。

三、課堂教學設計方案

下面就《鄉下人家》這篇課文的課堂教學進行教學設計，并融合綜合性學習活動設計了三個活動環節的方案，以便于學生在活動中掌握基礎知識，同時達到情感、思維、創造等方面的教學目標，區別于學習完課文知識后，再開展綜合性活動的教學設計。

（一）學習對象分析

目前，農村留守兒童成為教育者首要關注的對象，他們缺少父母的關愛，往往性格比較內向、孤僻、敏感，但他們自立能力強，學習比較刻苦。作為四年級的孩子，具有很強的好奇心，對自然、周邊環境有著強烈的探索心。課文第一單元學生學習了描寫祖國大好河山的文章，對景物的描寫方法有了一定的了解，這對于學習第六單元的知識點打下了基礎。但由于農村居住環境的變化，生態環境、生活方式都發生了很大的變化，這與課文的鄉村景色、農村生活描寫相差太遠，孩子們往往體會不到課文描寫的意境，體驗不到鄉村生活的美好。

（二）學習內容分析

《鄉下人家》按照空間順序描寫了鄉村的生活畫面，夏天、秋天的夜晚生活，語言形象生動，適合孩子們閱讀，景色描寫細膩，描繪了一幅自然、和諧、美好的鄉村風光。課文中的生詞、多音字、景物擬人的描寫方法是這篇課文的教學重點，讓學生們意識到鄉村生活的美好，體會到田園風光的意境是教學的難點。

（三）教學目標設定

（1）在知識與技能上，這節課讓學生能夠正確地認識拼寫生字，準確地讀出多音字“冠”“率”，并能夠用生詞、多音字進行組詞造句。根據文中圖片，觀察鄉村景色的特點，學習作者對動植物生動形象的擬人化描寫。通過小組交流，讓學生口頭描述他們村莊生活的環境，發現自己身邊生活的美好。

（2）在過程與方法上，讓學生通過與身邊的親人進行交談，了解村莊過去的生活變化，讓學生學會調查、訪談的方法。

（3）在情感和價值觀上，通過對比，觀察村莊生活環境的變化，培養學生熱愛大自然，積極保護生態環境，引導學生自覺抵制亂扔生活垃圾、污染環境的行為，并且能為家鄉的生活環境改善，同家人一起做一件事情。

（四）教學媒體選擇

在教學資源上，充分利用課本的插圖引導孩子了解鄉村生活。另外，通過收集、拍攝與課文有關的景物描寫的照片、圖片、視頻，制作教學演示、小組辯論用的課件。

（五）課堂教學活動過程

（1）指導學生預習掌握生字、多音字。首先，讓學生自己默讀課文，與同桌之間相互幫助學會生字、多音字“冠”“率”的認讀；其次，老師借助板書，帶領全班同學認識生字、多音字的認讀、拼寫、造詞；最后，通過同桌間的生字組詞比賽，看看哪個同學組詞最多，并請他大聲朗讀。

設計思路：讓學生課前通過查字典、互相討論，解決文中生字、多音字的認讀，便于更好地理解課文。

（2）創設情境，讓學生感受景物描寫的妙處。根據課文內容，老師展示文中景物的照片，學生仔細觀察圖片，并結合課文內容，體會擬人化描寫景物的方法。

設計思路：主要通過圖片、視頻等學習資源，為學生創設與課文相關的鄉村生活情景，讓學生更深地體會到課文描寫的畫面感，解決作者與學生的生活時代間的“代溝”。

（3）學習寫作方法。讓學生找出課文描寫的有關景物，學習作者描寫的語言。作者描寫了瓜架、花圃、竹林、家禽、夏夜、秋夜等幾處景物，讓學生找出作者用詞比較巧妙的地方，感受景物描寫的方法，比如攀上、投下、探出、瞧見、聳著、大踏步、扎、寄住、賽過。讓學生找出景色描寫用到的對比、擬人等方法的地方，體會作者對景物的喜愛之情。

設計思路：主要通過讓學生自己朗讀，理解課文，體會景物描寫的用詞方法，來更加深入地學習這篇課文作者要表達的情境和心情。

（4）體會意境。通過播放舒緩的音樂，老師有感情地朗讀課文，學生閉上眼睛，想象課文描寫的畫面，并請同學談談自己對課文景物描寫的體會和意見。

設計思路：通過音樂、朗讀，營造舒緩輕松的學習環境，讓學生自我感覺體會課文描寫的意境，并鼓勵學生對課文的景物描寫，大膽提出自己的不同意見。

（5）摹寫練習。讓學生根據課文的寫作方法，描寫一段自己身邊農村生活的景物，以小組為單位進行交流，選出描寫最好的同學大聲朗讀，并給予表揚鼓勵，讓同學們說出他們描寫用到的好詞語、寫作方法。

設計思路：學以致用是語文教學的根本目標。通過仿寫，讓學生們掌握景物描寫的方法和技巧。通過交流、討論，鍛煉學生的寫作能力。

以上五個部分的教學時長根據學生實際表現情況進行相應調整，大概需要2個課時。在學習語文知識的基礎上，設計關于“走進田園”的綜合性學習活動，進一步培養學生熱愛家鄉、愛護環境、崇尚簡樸自然的生活態度。

（六）“走進田園”綜合性學習活動設計

本單元的綜合性學習活動主題是“走進田園，熱愛鄉村”，通過一系列學習活動的設計，讓學生對身邊的生活仔細觀察、親身體會、認真領悟，借助語文知識的學習和應用，培養學生語文素養的形成和發展。

（1）活動目的

一是通過學生調查、訪談家人及鄰居，了解身邊鄉村環境、生活習慣、風俗的變化，讓學生感悟家鄉發展變化，傾聽老人對鄉村生活歷史的敘述，觸動學生熱愛家鄉、建設家鄉的決心；二是講述家鄉故事，通過對比鄉村環境惡化前后的變化情況，讓學生思考生態環境對農村生活、生產的影響，激發學生參與環保、從我做起的熱情；三是通過畫畫、寫作等形式，讓學生對自己向往的田園生活進行展示，鍛煉學生的自我表達能力。

（2）活動準備

分組撰寫調查訪談問題，并集中對調查提綱進行整理，讓學生學會記錄、與人交流、表達的方法；老師準備鄉村生態惡化的圖片；學生寫作“家鄉的變化”“我為家鄉做貢獻”“我心中的美好家園”等主題的作文，或者創作畫作，描繪新農村的美好生活。

（3）活動方案

第一部分，以小組為單位，課下根據制定好的調查、訪談提綱，對家人、鄰居尤其是老人進行調查訪談，記錄他們對鄉村變化的敘述，了解鄉村的生活、環境變遷。課上，小組同學交流討論，展示各自小組的調查訪談結論。

第二部分，教師通過展示收集、拍攝的圖片、照片等形式，將破壞生態環境的場景展示給學生，讓學生交流自己身邊鄉村存在的環境問題，口述生態環境惡化給鄉村生活帶來的影響。老師對如何做好鄉村環境保護提出自己的建議和做法，引導學生積極行動起來，做名保護鄉村生態環境的小衛士。

第三部分，教師課前布置了寫作要求，主題包括“家鄉的變化”“我為家鄉做貢獻”“我心中的美好家園”，學生可以任選其一進行寫作。有畫畫愛好的學生根據作文內容創作畫作，用更加形象的方式展示自己對鄉村生活的向往。愛好攝影的學生，可以通過拍攝鄉村生活的照片，展示新農村生活的具體場景，利于學生們在課上觀察交流。

以上三個教學活動的設計意圖，主要是通過調查訪談，鍛煉學生的團隊合作、交流表達能力；引導學生對生態環境變化的圖片對比分析，讓學生深刻體會保護生態環境的重要性；通過寫作、繪畫、攝影等小學生喜愛的方式，發揮學生們的特長，圍繞活動主題，展示不同形式的鄉村生活。

四、小結

《鄉下人家》的教學不僅是要讓學生掌握景物描寫的方法技巧，更重要的是讓學生通過學習培養他們熱愛家鄉、崇尚自然的思想萌芽。從學習層次上，提升到了應用、判斷、創作的高層次學習目標，這是將綜合性學習前移的收獲。相信只有教師將所有的信念、價值觀傳承給學生，培養他們的主人翁意識、責任意識并學以致用，才能讓學生體會到學習的樂趣。

[參 考 文 獻]

[1]黃利鋒.基于學科的綜合性學習案例的設計與實施[J].廣西教育，2018（4）.

[2]肖蕓.基于綜合性學習的語文核心素養培養策略[J].四川教育，2016（Z1）.

[3]蔣惠琴.基于教材的小學語文綜合性學習策略研究[J].語文教學通訊，2015（6）.

（責任編輯：符 潔）