以《記承天寺夜游》為例談系統性建構課堂提問

陳雁

[摘 要]提問是初中語文課堂教學引導學生學習的主要方式之一。好的課堂問題設計往往能激發學生學習的濃厚興趣，提升學生的深度學習力，引導學生深入學習交流。結合教學案例《記承天寺夜游》分析了系統性建構課堂提問的方法。

[關鍵詞]系統性；課堂提問；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0009-02

精心設計課堂提問至關重要，它可以解決學生學習中存在的困難，使學生思維得到發展。系統性構建課堂提問，即在設計課堂提問時，從提問內容、提問方式、提問層次、提問邏輯思路、提問措辭、提問語氣、提問時機等方面做一個系統性謀劃，讓課堂提問必不可少，而又環環相扣。如何使一節課的問題設計有序而整體，有邏輯且有呼應，我在教授《記承天寺夜游》時嘗試了系統性建構課堂提問，現列出一二策略供方家商榷。

一、化碎為整，一線串珠式確定提問內容與提問邏輯思路

蘇東坡的《記承天寺夜游》反映了他在黃州的生活狀態，在他寫給李端叔的一封信里描述得非常清楚：“得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣。”于是一代文豪只能混跡于漁樵之間，寄情于黃州的一片山水之中，因而月亮也就成為作者的知己，作者復雜的情感就寄托在筆下那一輪空明的月色里。要讀懂蘇軾必先讀懂月色，基于此，第一個提問環節我引導學生“賞月”，設計了兩個子問題：“第二段中寫出月色的什么特點？作者是怎樣寫出這個特點的？”“元豐六年十月十二日已是初冬時節，只是尋常日子，并非賞月佳節，為什么蘇軾會去賞月？”通過這兩個問題引導學生討論那一輪月色是空明寧靜的，領悟到不請自來的“入戶月色”乃是殷勤探問，是“明月解我懷”的欣慰，使學生水到渠成地體會到蘇軾當時無事可辦、無處可游、無人可敘、無酒可品、無詩可賦的寂寞與苦悶。學生也很容易明白蘇軾當時正處于人生低谷的處境，感受到蘇軾進入了人生的暗門。

第二個環節就自然歸結到“推門”。“蘇軾進入了人生中的暗門，那么他有沒有就此消沉？從文中何處讀出？”這個問題自然激發學生的興趣，他們很快得出蘇軾非但沒有消沉，而是“欣然起行”，推開承天寺的門去赴明月的邀約。緊接著拋出第二個子問題：“蘇軾為什么要到承天寺賞月？”在討論后學生得出其到寺廟去賞月，除了欣賞空明月色，還為了排解貶謫孤獨，尋求心靈平靜。

第三個環節便是“悟閑”。這個環節的設計是最有心得的。我借用了繁體字“閒”的組成法，投影時做了“月入門中”的動漫效果，讓學生猜測這是個什么字，學生一下就明確是“閑”。然后設計了子問題：“作者為何自稱‘閑人？從中你讀出哪些情感？”“‘何夜‘何處怎么理解？如果換一個地方與時間，蘇軾還會看到這么好的月色嗎？”通過這兩個問題帶動學生體悟作者也無風雨也無晴、隨遇而安的樂觀心態及安閑自適的閑情。

二、水到渠成，順應學生心理認知規律確定提問時機

初次設計時，在“賞月”環節，為促使學生理解蘇軾豁達的心境，我便在賞析完月色后就提出問題：“為什么蘇軾筆下的月亮會如此清澈美麗、空靈平和？如果換一個地方與時間，蘇軾還會看到這么好的月色嗎？”

而此時學生初涉文本，還未了解此文的寫作背景，也未能品讀“閑人”的內涵，因而面對此問題，學生茫然不知所措，不知該如何入手。即便個別學生通過預習或借助資料能回答一二，但那些回答也不是他自己想出來的，所以無法入腦入心，這樣的提問明顯是揠苗助長。因此我在其后將此問題調整到“悟閑”環節，而且是放在品讀閑人閑情之后。請看課堂實錄片段：

師：蘇軾說“哪一個夜晚沒有月亮？哪一個地方沒有竹柏？”蘇軾賞月的時間是十月十二日，不是賞月的最佳時節；賞月的地方是承天寺，也不是賞月的最佳地點。如果換一個時間、一個地方，還能看到如此美好的月色嗎？

生（七嘴八舌）：能。

師（追問）：為什么？那些忙人能不能欣賞到？

生（七嘴八舌）：不能，只有蘇軾可以欣賞到。

師（追問）：為什么？

生：因為蘇軾很樂觀，不汲汲于名利，才能欣賞到美景。

生：這個月色是空明的，很亮，很透，很清澈，實際上這是蘇軾眼中的美景，而眼中能看見什么美景關鍵源自他的內心。

師：很棒，心中有什么，眼中才能有什么。那你覺得他的心中有什么呢？

生：月色如此空明，說明蘇軾的內心也是空明的，是清、亮、透的。他已經把仕途的不順、個人的得失全給抹去了，只剩下樂觀豁達。

師：的確，蘇軾已進入榮辱偕忘的境地，說明蘇軾的“閑”是樂觀豁達的。

可見調整后的提問順應了學生的認知規律。我們經常說課堂提問應該讓學生“跳起來摘果子”。這個“跳起”的時機與高度特別重要，它應該是在學生已有體驗的基礎上設置，既讓學生有能力解決問題，也要激發學生積極思維的興趣，讓學生思維有空間、有效度。

三、由淺入深，于無疑處啟問導思確定提問層次

課堂提問應遵循循序漸進、由淺入深的原則，在一環扣一環的問題設計中引發學生思考，特別是激發學生的探究性思維。在課堂提問中教師的責任不是牽著學生的鼻子走，而是通過一個又一個問題，讓學生在思考中獲得某種醒悟或提示，并且去發現問題、解決問題，形成“生無疑—師提問—生解疑—生新疑—生再解疑”的質疑型思維方式。

我在教授“推門”這個環節時，就特別注意提問層次的設計。

問題一：那么他到何處賞月呢？

這個問題很簡單，只是鋪墊，目的是讓學生進入情境，學生立馬齊答承天寺。這也消除了學生的畏難情緒，提升其興趣。

問題二：為什么選擇此處賞月？

這個問題要稍微想一想，但文中明確講“遂至承天寺，尋張懷民”。所以學生也能借助文本馬上答出，因為寺里面有張懷民。

問題三：請結合文本分析蘇軾與張懷民是什么關系？

這個問題旨在引導學生關注文本，在尋章摘句中找到答案。學生從“念無與樂者”馬上想到兩人是朋友關系，接下來自然就會去想兩人為何會成為知己好友的問題。于是再聯系時代背景、人物生平，得出兩人志趣相同、處境相同、心境相同的結論，也就體會到蘇軾之所以選擇承天寺去賞月，是因為里面有與他志趣相投、處境相同的知己好友。

分析到此，這個環節似乎就可以結束了。這時教師就要善于在無疑處設疑，適度增加問題的難度與深度，再次用問題去激起學生探究的興趣。

問題四：月下漫步，知己相攜，是人生快事。好友賞月為什么要選擇寺廟呢？寺廟是什么所在？

一石激起千層浪，學生的思維一下被打開了，他們調動原有的生活積累立刻想到佛門是清凈之地，還有學生聯系《題破山寺后禪院》中的“山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，但余鐘磬音”來回答：他們在此賞月是為了尋求心靈平靜，排解貶謫孤獨。這樣的問題促使學生自覺進行知識遷移，并獲得新的體驗。

于是“推門”部分的教學任務就順利完成了，學生明白了蘇軾推開了承天寺的門，也就推開了自己的心門，同時也打開了他的人生大門。

這樣的理解無疑是學生積極思維的結果，并且使學生跳出文本去關注蘇軾的理想、遭遇及心胸，達到了用一篇文章了解一個作家的目的。

通過由淺入深的層層追問，既消除學生面對問題的畏難情緒，又充分調動他們關注文本、遷移思維、聯想想象等能力，并有效地培養他們主動學習的意識。同時教師在追問中還可以發現問題，有的放矢地展開教學。

同樣，提問方式、提問措辭、提問語氣等方面也需要做系統性謀劃，由于篇幅問題此處不再一一贅述。當然，設計課堂提問是個系統性工程，如何真正從學生實際出發提出問到學生心坎上的問題，如何真正從教學文本出發提出問到教學核心的問題，如何真正從教學規律出發提出能提高學生能力的問題，這些都是值得深入研究的課題。

（責任編輯 陳劍平）