古詩詞教學課堂實效提高策略

陳芳

[摘 要]初中階段古詩詞教學日益得到廣泛關注，但實際教學中卻面臨著“效率低，內容枯”的困境，如何提高古詩詞課堂效率，讓古詩詞課堂重新煥發生機和活力，是一線教師長期以來關注的焦點問題。以《南鄉子·登京口北固亭有懷》為例，探究并得出在古詩詞教學中較為可行的提高課堂效率的策略，分三步走：吟哦諷誦中把無聲的文字變成有聲的語言，引導學生讀出古詩詞字里行間的含義；互文見義，融會貫通，引導學生知人論世，在更廣闊的背景下探究古詩詞中蘊含的真理；師生互動現真情，教師用真情打動學生，師生之間建立真誠的情感，才能共同去感悟作品中的真情。這樣才能讓學生在古詩詞課堂中感受到中國古典文化的魅力，培養學生語文素養，實現高效課堂，重新讓古詩詞課堂綻放活力和生機。

[關鍵詞]古詩詞；效率；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0010-02

中國古詩詞不僅韻味悠長，更蘊含了無數做人的道理，它承載著中華民族優秀的傳統文化。初中語文新教材增加了多篇古詩詞，《南鄉子·登京口北固亭有懷》就是其中一篇。

作為一線教師，在平時的教學活動及各級教學研討活動中，可以清晰地感受到古典詩詞的地位越來越高，但是初中古詩詞教學的現狀不容樂觀。初中語文課程標準中提出“評價學生閱讀古代詩詞，重點考查學生的記誦積累。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。應試教育背景下，教師在上面講，學生在下面記，學生花了大量的時間進行機械記憶，記得快，忘得也快，何談培養人文素養呢？此外，課程在改革，但是大部分教師的教學方法乃至教學理念卻跟不上形式的轉變，死守課本，只注重課內知識點的強化，少拓展遷移，導致學生知其然不知其所以然。如何構建高效的初中語文古詩詞課堂，讓初中古詩詞教學走出效率低下、枯燥乏味的困境呢？

下面以《南鄉子·登京口北固亭有懷》教學為例，談談如何提高初中古詩詞教學效率。

第一步：吟哦諷誦見真意

于漪老師說過，“在語文教學中，誦讀最為基本”。誦讀是形成語感的基礎，是積累語言、培養語言能力的手段。但是真正走進古詩詞課堂，卻難得聽到瑯瑯書聲，教師的“講”、學生的“記”擠占了原本屬于師生溫情誦讀的時間。所以，要提高古詩詞課堂效率，一定先要讓課堂上響起吟哦諷誦之音。

在教學《南鄉子·登京口北固亭有懷》一文時，如果先讓學生自由朗讀，這時的讀是為了解決字詞的讀音，學生的聲音悉悉索索，算不上吟哦，更無論諷誦。為了幫助學生更好地處理好停頓和節奏，我選擇了先范讀，在范讀的過程中特意放慢語速，抑揚頓挫的語調帶動了學生的情緒。特別是讀到含有韻腳的詞句“何處望神州”“悠悠”“不盡長江滾滾流”“年少萬兜鍪”“戰未休”“天下英雄誰敵手”“曹劉”“孫仲謀”時，學生感受到了高亢激昂的情緒，有的學生跟著讀了起來，幫我加重韻腳的讀音。我趁熱打鐵，讓學生齊讀，學生雖然沒有逐字逐句了解詩詞的內容，但是隨著瑯瑯的書聲，已經與詞人所要表達的一腔愛國之情、一腔悲憤之情產生了共鳴。

這就是吟哦諷誦的力量。在教師的范讀中，學生學會了聲情并茂，學會了抑揚頓挫，讓無聲的文字變成了有聲的語言；在同伴的齊讀中，學生學會了優美精妙的描寫，領略了氣勢宏大的詩篇，讓詩人跳動的心轉化為飽含情感的聲音。吟哦諷誦，對學生的古詩詞閱讀起到春風化雨潤物無聲的良好作用。吟哦之根越深，學生聽說讀寫之樹方能開花結果。教師要讓瑯瑯的讀書聲余音繞梁，充盈課堂，讓學生在吟哦中讀出詞人的真情，在諷誦中讀出詞人的真意。

第二步：互文貫通見真理

傳統教學的三部曲“解題解作者，解字譯全文，悟情齊背誦”，讓古詩詞的美韻盡失，美感全無。教師作為學生學習的指導者，就要跳出教材本身的框架，站在更高的角度開發并利用有效的課程資源。

在教學《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，讀到“悠悠”這個詞，學生讀出了無窮無盡的滄桑感，我借勢引導學生思考，我們還在哪篇詩文中學過這個詞呢？學生馬上回想起了《登幽州臺歌》“念天地之悠悠”，通過比較發現《南鄉子·登京口北固亭有懷》中的“悠悠”除了無窮無盡更添了憂愁。在學到“滾滾流”這個詞的時候，我借用了杜甫《登高》中的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”幫助學生加強對主旨的理解。水在滾滾東流，歷史上朝代興衰更替，南宋王朝命運將何去何從。這里通過互文本的解讀，學生更加能夠領悟詞人對南宋王朝命運的擔憂，加深了對字詞的理解和對主旨的把握。

詩詞，是詩人情感的真實寫照，因情動而辭發。學習一篇作品時，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及社會影響等，往往能加深學生對詩詞的理解和把握，這就是知人論世。作者辛棄疾當時擔任鎮江知府，他的詞大多抒寫期盼收復失地統一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤之情。通過辛棄疾的詞了解辛棄疾其人，所以我們說辛棄疾是一位偉大的愛國詞人。借此我又引導學生回顧他的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在互文本的解讀中學生了解到辛棄疾追求一生的愛國之情。

所以，教師要提高古詩詞教學效率，就要在教學中有計劃有目標地引入更多的互文本，讓學生在更加廣闊的空間去學習古詩詞，感悟古詩詞中蘊含的情感。

第三步：師生互動見真情

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”學生親其師，才能信其道，信其道才會樂于參與課堂交流。

教學《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，我注重引導學生發現問題，但是在公開課上學生都很拘謹，于是我跟學生開了個玩笑，“看看有沒有同學能夠考倒老師？”學生笑了，覺得老師放下了架子，課堂開始活躍起來。有學生提出之前我故意留下的疑問：“為什么這篇文章要提到孫權呢？作者除了要表達對孫權的贊賞欽佩之情，還暗含了什么情感呢？”在同伴的幫助下，這個問題得到了很好的解決：孫權面對曹操大軍的侵犯，敢于抗衡，以弱勝強。而當時南宋朝廷呢？面對金人的侵略，只是一味退讓求和，偏安一隅，茍且偷安。所以詞人在大力贊揚孫權的同時，其實也在暗暗地嘲諷南宋王朝的軟弱無能。

“感人心者，莫先乎情”，詞人用文字感染我們，教師用真情感染學生，師生之間建立真誠的情感，營造和諧的課堂氣氛，才能讓古詩詞課堂煥發生機和活力，才能讓學生更好地感悟作品中的真情。

總之，在古詩詞教學中，作為一線教師，我們要引導學生吟哦諷誦見真意，讓古詩詞課堂響起來；互文見義融會貫通見真理，讓古詩詞課堂廣起來；師生互動現真情，讓古詩詞課堂動起來。這樣才能夠較好地達成既定的教學目標，讓學生在古詩詞課堂中感受到中國古典文化的魅力，培養語文素養，讓古詩詞課堂煥發生機和活力。

（責任編輯 陳劍平）