如何培養農村初中生的作文興趣

黃志陽

[摘 要]新課程標準指出語文課程應培養學生熱愛祖國語文文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言文字。初中生特別是農村初中生，閱讀少，視野狹窄，生活閱歷單調。不少學生對作文不感興趣，一談到寫作文，總覺得沒話可說，厭寫，怕寫。因此，激發和培養農村初中生的作文興趣，對提高學生的閱讀能力與寫作水平有著很重要的實際意義。

[關鍵詞]農村；初中生；作文；興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0020-02

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的興趣、稟賦、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”語文教師要激發學生的作文興趣，特別是農村初中生的作文興趣，一定要根據學生的年齡特征、身心狀態、能力水平、知識層面、智力發展、品格修養、情感變化等方面的特點，研究正確的科學的策略和方法，并結合作文教學的特點，一步一步引導學生，培養學生的作文興趣。

一、以口語交際為先導，循序漸進地培養學生的作文興趣

口語交際即口頭表達，也就是口頭語言。書面語言以口頭語言為先導，同時，書面語言也是口頭語言的凝練與結晶。口頭表達能力的高低，最能體現一個學生的能力和水平，口頭表達能力越強，處理語言文字的能力也就越強。語文教師如果能充分利用口語交際這個有利的契機，一步一個腳印引導學生，讓學生喜歡上語文課，學生就會在不知不覺中喜歡上寫作文。因此，在語文課堂教學中，我特別注重訓練學生的口頭表達能力，不管是課堂的問答還是課外的輔導或是私下與學生的談心，我都格外留意學生的一舉一動、一顰一笑，因為這些都是引導學生逐步邁進作文殿堂的機會。

葉圣陶先生說得好：“作文就是寫話，就是寫下自己要說的話。”初中生自我求知的欲望非常強烈，尤其是初一的學生，總想把自己所知道的告訴同學，把自己所不知者訴諸教師。這正是教師組織學生進行口語訓練的有利時機。教師要善于抓住學生這一心理動機，讓他們充分展現自己，暢所欲言，就會收到良好的教學效果。可以利用每天上課前或課外活動的時間，通過多種渠道，鼓勵學生自覺主動參與活動，如演講，講故事，品評詩詞，評價人物或事件，交流心得體會，談家庭或學校生活，暢談理想與前途等。只有這樣學生才會情有所思，心有所感，條理清晰，情真意切，侃侃而談。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了學生的想象力，提高了學生的思辨力，更重要的是充實了學生作文的素材，并一步步在無形中消除了學生對作文的畏懼情緒。

二、找準突破口，讓學生有話想說，有話可寫

俗話說：“心有靈犀一點通。”心理學告訴我們，情感是人們對客觀事物的態度和體驗，它可以使人對某一事物的注意、感知產生傾向性，促使智能向更好的方面發展。作文其實就是作者對事物的感觀，對客觀世界的認知，對自身情感的抒發。初中生作文，不外乎話題作文、命題作文以及半命題作文。但教師在給學生布置作文時，沒有找準學生作文的突破口，忽視了對學生作文興趣的激發，偏離實際，命題隨意性大，沒有找準學生生活的切入點——動情點。其實學生作文的突破口就是學生作文的動情點，離開了“情”，學生筆下的文章難免流于無源之水、無本之木，內容就會空洞無物。這無異于叫一位失去母愛的學生去寫“媽媽的愛”，叫一位生活在大都市的學生去寫“農村生活”，叫一位不喜歡體育運動的學生去寫“我的體育夢”。這確實讓學生感到難堪，不知從何下手。可想而知，情感對學生的誘惑力有多大。如果學生對某一事物產生了深刻的情仇愛恨喜怒哀樂，并且觸動了他的心靈深處，那么他寫出來的文章必能產生撼人心魄的魅力和藝術感染力。因此，作文的命題及材料直接關系到學生對寫作的興趣。

教師在布置作文時，要找準突破口，找準學生的動情點，讓學生有話想說，有話可寫。作文命題，無論是內容還是語言表達形式，都應該引起學生共鳴，符合學生的知、情、意、行。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，使學生對作文產生濃厚的興趣。”那么，如何找準學生作文的突破口——動情點，讓學生有話可說，有話可寫呢？以朱自清的《背影》為例，作者在《背影》里說過：“我最難忘的是父親的背影。”究竟作者為何最難忘的是父親的背影呢？從課文內容中，不難看出：“背影”這一意象，就是作者的動情點，是作者內心真摯情感的表露。在作者看來，他一生難以忘懷的就是父親的背影。因為它是一種真情，是作者難以抹去的印記，是作者內心深處的表白，是最動情之點，是偉大的父愛。教師可以此為契機，引導學生抓住人物特點來寫作。農村初中的學生，假如寫自己的父母，可以抓住父親飽經風霜的“臉”、母親勤勞的“手”等這些具有典型性的特寫鏡頭，表現他們的品質，這是難能可貴的。概而言之，要寫好作文，讓學生學會從作文素材中找準突破口，想自己之所想，寫自己之所寫，這是非常重要的。

三、拓寬視野，激活學生的寫作熱情

語文教學，尤其是作文教學，教師要靈活機動地采取多種形式，創設輕松和諧的教學環境，激發學生寫作的動機與熱情，注重和突出學生的自主實踐性，做到教學理論和實踐的統一。在作文教學中應讓學生成為主體，鼓勵學生學會做生活的有心人，鼓勵他們根據自己的志趣來自主選擇、自覺參與各項活動，在社會實踐中學會動腦去思考，動手去實踐，用心去感受和領悟，充分發揮自己的個性、特長和創造精神。只有這樣，學生才會萌生寫作動機，從而誘發作文興趣，寫作才會有激情。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”初中生情感豐富，個性鮮明。在作文教學中，學生的寫作熱情是否被點燃，課堂積極性是否被調動，是能否培養學生寫作興趣的關鍵。學生常常動筆之前，覺得頭腦一片空白，無從下手，不知寫些什么。即使是一些司空見慣的題目，有了明確的寫作對象，確定了中心，也無從下筆，從而失去寫作興趣。究其原因，主要是學生缺少寫作的沖動與熱情，不善于觀察周圍的事物，缺少對“美”的發現，缺少真情實感，不知道如何去選材及裁剪。而有些學生不管是寫日記、隨筆或心得體會，總是寫得那么形象、生動、逼真、活潑、真摯感人呢？因此，創設開放性的作文情境，對激活學生的寫作沖動是很有幫助的。如寫作“感受真情”，可以設計以家庭、學校、社會等為背景，讓學生親自去感受生活：看看并想想自己的父母、老師、同學、朋友以及社會上關心幫助你的人，從他們的所作所為中，你感受到了什么呢？當你看到一個四五歲的小孩把一塊糖果塞到媽媽嘴里，你有何感想呢？一個六七歲的小男孩在路上攙扶一個老態龍鐘的老奶奶，你作為見證者，想法又如何？是不屑一顧，還是鼓勵支持？在指導學生作文時，我們可以創設情境，讓學生進入角色，展開豐富的聯想和想象，激活學生的創作欲望。當然，創設情境還可以調整學生的寫作情緒，讓學生以平穩的情緒進入良好的寫作狀態中，從而激發學生的靈感和創意。

同時，給予學生寫作的成就感，也是激活學生寫作熱情的驅動力。教師在批改學生作文時，要善于挖掘其閃光點，當其取得點滴進步時，教師就要及時肯定和表揚。另外，在作文評講時，除挑出珠璣美文外，還要記下一些用得好的妙語佳句，在作文課上與學生共賞。

四、以文本為契機，鼓勵學生多渠道積累作文素材

語文教師除了傳授課本基礎知識外，還要采取多種形式引導學生積累作文素材。

鼓勵學生廣博攝獵，多思善練，豐富自己的社會閱歷。讓學生走進社會的大熔爐里，親近自然，融入自然，參加社會實踐活動。多觀察社會，思考人生，練就自己的第一手作文素材。

鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，拓寬學習視野，合理有效地整合并儲備作文素材。

鼓勵學生多讀書看報，豐富自身的知識，為自己創設良好的學習空間；敢于沖破傳統的樊籬，多角度觀察生活，感受生活，體驗生活。

鼓勵學生不安于現狀，不滿足于現實，大膽挑戰自我，做生活的有心人。作文要創新，如果安于現狀，不去積累素材，那作文就會平平庸庸。教師對學生的鼓勵與引導非常重要，教師不僅要給學生以活力，更要給學生以動力，這樣學生才會有信心，日臻月善，寫出優美的文章。

綜上所述，要培養農村初中生濃厚的作文興趣，不是一朝一夕的事情。除了教師的身體力行、正確引導外，更需要學生長期的勤學苦練、筆耕不輟。

[ 參 考 文 獻 ]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 陳劍平）