創新型人才培養下的管理學課程模塊化教學改革探究

蔣曉薇 李文貴 胡薇

[摘 要]管理學課程作為專業基礎課程，其教學質量對學習整個管理專業其他課程具有重要影響。本文在“創新型人才培養”思想的指導下，以模塊化教學模式為切入點，旨在解決管理學課程在傳統教學模式中存在的問題，如碎片化學習問題、理論教學與實踐教學的脫節問題等。管理學課程模塊化教學，有利于培養學生的自主學習能力和提高師資水平，是實現創新型人才培養目標的內在要求。

[關鍵詞]創新；管理學；模塊化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.12.092

[中圖分類號]G642；C93-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）12-0-02

管理學是一門具有較強的綜合性、實踐性和操作性的課程。其課程目標是為了培養學生的創新應變能力、獨立思考能力以及解決問題能力。隨著教學改革的推進，我國高等教育的人才培養目標轉變為培養創新型應用人才。因此隨著高等教育的目標的轉變，管理學課程教學改革已刻不容緩，對管理學課程教學效果和改革教學方法提出了新要求。

1 模塊化教學的內涵

模塊化教學作為一種新的教學方法，是在廣泛應用的程序化教學的基礎上發展起來的。目前，模塊化教學模式主要分為兩類：一是國際勞工組織在20世紀70年代初開發的任務模塊，在工作任務的基礎上，以技能培訓為核心，以教學模式和現場教學為主；二是能力模塊，它是一種基于執行能力和在某一職業中應具備的認知能力和活動能力的教學模式。本文的模塊化教學模式是這兩種教學模式的結合。

1.1 模塊化教學的特點

模塊化教學的特點主要集中在以下3個方面。第一，提高課程內容的靈活性。例如，管理課程可根據知識體系分為不同的模塊，每個模塊由一個或幾個單元組成，可以并行或遞進，可以單獨操作，也可以自由地進行組合操作。其靈活性強，可以根據人才培養目標的要求靈活增減教學內容。第二，體現了“以學生為中心”的教學理念。模塊化教學在一定程度上改變了傳統以教師為中心的教學模式。在模塊化教學模式中，教師只起到指導作用，為每個學生提供學習和展示自己的機會，他們可以根據自己的興趣愛好，確定自己的個性化學習目標，并強調學生的主體性。第三，具有很強的實用性。傳統的教學模式忽視了培養學生的實踐能力。在模塊化教學中，教師可以合理安排和調整教學內容，綜合使用各種教學方法，如案例教學、情景教學、基于項目教學、角色扮演教學、互動教學和啟發式教學等，加強實踐教學環節，有利于培養創新型應用人才。

1.2 模塊化教學的優勢

模塊化教學的優點主要體現在目的性和系統性。傳統的教學方法是教師完全根據課程的章節開展，缺乏針對性。模塊化教學則是根據培養目標確定課程的內容，然后根據課程內容確定模塊。同時，模塊化教學突破了傳統的教學模式，簡化了不必要的知識，整合了課程內容，優化了學生的知識結構，滿足了不同專業方向和不同水平的學生需求，重視培養學生的綜合能力，注重提高應用型本科人才的專業綜合素質。

2 傳統管理學課程的教學現狀

隨著教學改革的不斷推進，各高校管理學課程在理論研究以及實踐方面都取得了較大的進步，但仍存在很多不利于培養“應用創新型人才”的有關問題，具體表現在以下幾個方面。

2.1 內容體系

從內容體系的角度來看，國內管理課程使用外國教材居多，課程教學的主要內容集中在兩個部分：一是管理基礎和環境，主要包括管理理論發展歷程、趨勢和管理功能實現的前提等；二是管理的具體職能，主要介紹管理職能和方法運作，包括決策、規劃、組織、領導和控制。但是對于公共事業管理專業，傳統的內容體系側重于從企業管理行為的角度進行介紹，學生所學到的是與企業管理類似的教學內容，與公管專業特性存在一定的差異，故而教學內容缺乏針對性。

2.2 教學形式

管理學是一門較實用的課程，其應用性也較強，然而在當前的課程教學中，教師仍然采用傳統教學方法，根據教材的結構系統教授管理的概念和理論，讓學生被動地接受知識，從而不能充分發揮學生的主動性和創新性，也不能靈活應用學到的知識，這些都不利于培養學生的應用能力。從課程實踐教學的現狀來看，課程實踐環節多為實地考察，邀請專業人士開展講座等方式，但在選擇實踐基地和專業人士時存在很大的局限性。這種教學形式使學生只能“被動地處理”知識，不能真正提高學生的參與感，也不利于提高學生對知識和實際應用的理解。

2.3 考核方式

目前，大部分高校管理學課程的考核環節主要包括兩個方面：一是平時成績考核，主要是對學生出勤率、課堂討論、參與案例分析、作業完成情況等進行綜合考核，以課堂記錄評價得分為基礎；二是期末考試考核，主要由教師根據學生的試卷得分，判斷學生對管理知識的掌握程度。這種考核方式缺乏創新，不能很好地考核學生的相關能力。

3 管理學課程實行模塊化教學的必要性

3.1 應用創新型人才培養目標的需要

管理學課程的培養目標主要集中在3個方面：職能定位、區域定位和專業導向。功能定位基本上是創新型應用本科教育，區域定位主要是服務于地方經濟建設，專業方向是建設學校優勢專業、特色專業。因此，管理人才培養目標是培養以市場需求為導向的復合型、應用型本科人才，服務于當地經濟建設，具有相應的知識結構和一定的理論深度，具有良好的人文素質，具有較強的創新能力和社會實踐能力。應用型人才培養以知識轉移、能力培訓為中心，以提高質量為主線。它的特點是知識淵博、技術精湛、能力上乘。管理課程的模塊化教學不僅使學生能夠學習管理知識，還能將管理知識內化到學生的管理思想中，能夠靈活地將一般管理知識運用到各種管理活動中。教學和培訓的目標是了解管理前沿理論，掌握管理的基本知識，能夠運用管理理論解決實際管理問題。綜上所述，管理課程的模塊化教學模式與創新應用型人才培養的要求相一致。

3.2 有利于解決理論教學與實踐教學的銜接問題

管理學是管理專業的一門基礎課。其課程特點是研究管理活動的基本規則和一般方法，具有實用、理論和廣泛應用的特點，要求學生不僅要學習理論知識，還要注意理論應用。然而，傳統的純理論教學體系，在一定程度上與實踐教學存在脫節，教學效果不理想。模塊化教學改革則能夠很好地解決這一問題。模塊化的教學模式是基于職位要求，對知識結構進行模塊化分解，然后整合課程內容，每個模塊可以單獨或結合學習，并提供了彈性和碎片化的學習模塊，從而有利于將所學知識應用到實踐中。模塊化教學的管理課程模塊具有教學、討論、模擬、實驗和實踐等不同的教學形式，使教學內容和工作需求緊密相連，實現理論教學與實踐教學的有機結合。

3.3 管理學課程模塊化教學有利于培養學生的自主學習能力

傳統的課堂教學模式不能有效提升學生的學習能力，尤其是自學能力成為許多學生的薄弱環節。教學與學習之間的矛盾表現在過分強調以教師為中心，從而不利于調動學生的主觀能動性。模塊化教學模式可以有效解決這些問題，根據管理課程的核心知識設計各種形式的實踐教學形式，如案例教學、情景模擬、角色游戲、管理游戲、主題討論、項目和其他教學形式，為學生創建一個非常現實的管理情況，從而能夠調動學生學習的積極性，也能提高學生的獨立學習能力。同時，模塊化教學模式減少了對純理論的解釋，使學生利用有限的時間學習更多的知識，從而提高了學習效率。

3.4 管理學課程模塊化教學有利于提高教學水平

模塊化教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求。模塊化教學要求教師由單一的教學方法向多種形式的教學方法過渡。從教學學習指導來看，教師課前需要做好充分的準備，選擇教學任務和完成每個模塊的學習指導任務，創新教學方法和手段。同時，模塊化教學模式要求教師要研究每個模塊的教學材料和相關材料，深入挖掘適合培養學生應用能力的自學材料，并根據教學任務設計不同的教學模塊，從而能夠有效提高教師的教學水平。

4 管理學課程模塊化教學的思路

4.1 明確管理學課程的教學目標

管理學課程是專業基礎課，主要以教授管理知識為基礎，同時不斷提高學生的管理能力。教師要明確為區域經濟社會培養應用創新人才是管理學課程的教學目標，要將學生作為教學中心，重點培養學生的多種能力，讓學生學會應用理論去解決實際問題。

4.2 設計管理課程的教學模塊

在分析管理課程教學內容、學生特點和教學環境的基礎上，教師要圍繞培養創新能力的教學目標，設計管理課程的教學模塊。每個模塊的設計都應該以實現教學目標和完成教學內容為目的。最后教師要根據各教學模塊的實際需要，采用一種新的評估方法，合理選擇課程的各個模塊，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段進行教學。例如，一些模塊需要使用傳統的教學方法，一些模塊需要使用現代的教學方法，而一些模塊需要結合傳統教學方法和現代教學方法。

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