立足“小升初”學情，探索七年級英語口語教學銜接策略

陳曉姣

摘 要：“小升初”是學生學習轉型的重要時期，做好“小升初”的英語銜接教學，對學生更好地融入初中英語學習以及今后發展有著重要意義。立足于我校“小升初”學情，以克拉申輸入假說理論和斯溫納的輸出假說理論為理論基礎，以《朗文國際英語教程》為例，探索七年級英語口語教學銜接的策略研究，從而使學生們能夠更好地融入全英文授課的課堂環境中，提高學生的口語水平和能力。

關鍵詞：“小升初”；英語口語教學；教學銜接

一、研究背景和意義

新學期開始后，小學畢業生順利進入七年級，不少學生小學時英語很出色，但進入七年級后常感覺到不適應或困惑。“小升初”是學生身心發展的關鍵階段，是學生學習轉型的重要時期，因此做好“小升初”的教學銜接問題對學生融入初中學習及其身心的健康成長都有極其重要的意義。結合我校實際情況，外語教學是特色，而且歷年來我校對七年級學生的英語口語教學非常重視，因而立足“小升初”學情，探索七年級英語口語教學銜接的問題尤為重要。本文通過深入挖掘新教材《朗文國際英語教程》，從而探討七年級英語口語教學的銜接問題，力圖使本研究對我校以及全國其他中學的英語口語教學有一定的借鑒和指導意義，從而提高我國中學生的英語口語水平和能力。

二、理論基礎

1.克拉申的輸入假說（The Input Hypothesis）

斯蒂芬·克拉申（Krashen）的輸入假說是第二語言習得的著名理論。克拉申認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而非對形式的理解時，才能產生習得。如果習得者現有水平為 “i”，那么能促進他習得的就是“i+1”的輸入（Krashen，1985）。另外克拉申的輸入假設理論認為，語言習得需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入，理想的語言輸入應既有趣又有關。而我校采用全英語小班授課模式，強調“浸入式”教學理念，這樣可以使學生接觸到大量的可理解性的語言輸入，從而為學生口語水平的提高奠定了良好的基礎。

2.斯溫納的語言輸出假說（The Output Hypothesis）

輸出假設是斯溫納等人長期研究加拿大法語浸泡式教學（Immersion Program）的結晶。實驗表明，盡管學習者通過幾年的“浸泡”，獲得了大量的語言輸入，但他們并沒有獲得像母語者那樣的語言輸出能力。斯溫納認為造成這種結果的原因并非是學習者獲得的語言輸入不足，而是他們的語言輸出活動有限。這就意味著學習者如果在課上或者課后沒有足夠多的機會去使用語言，他們就不可能獲得像母語者那樣的語言輸出能力（Swain，1978）。

針對克拉申提出的關于可理解性輸入的觀點，即可理解的語言輸入是實現二語習得的惟一的必要的、充分條件（Krashen，1982/1985）。斯溫納認為可理解的語言輸出（comprehensible output）是語言習得過程中必不可少的環節。語言輸入是語言習得的必要條件，但只依靠語言輸入是完全不夠的，還需要迫使學習者進行大量的語言輸出活動（pushed output）。我校的英語教學，采用小班授課模式，這樣的設置可以為學生提供更多的語言輸出的機會，尤其是大量的分散式訓練法，讓更多的學生能夠把可理解性的輸入有效地輸出。

三、英語口語教學的銜接問題和策略

1.英語口語教學銜接出現問題的原因

新學期開始后，小學畢業生順利進入七年級，不少學生小學時英語很出色，但進入七年級后常感覺不適應或困惑。筆者認為這種不適應主要是由于小學英語和初中英語的教學目標差異較大造成的。

《義務教育英語課程標準》將小學階段的要求定為二級，要求學生對英語學習有持續的興趣和愛好，培養學生簡單的日常會話能力和拼讀、拼寫能力，幫助學生打好語音、語調基礎，掌握一定數量的詞匯和句型，指導學生用英語交流。而初中英語的三級目標（七年級）是培養學生的積極性和自信心，能聽懂他們熟悉的話題的簡短會話和故事；能在課堂上參與角色表演的活動；能仿寫簡單句子；能意識到交際時的文化差異。很明顯七年級的英語教學與小學階段的英語教學有接軌的地方，但難度明顯提高。而我校是一所外語學校，實行全英文授課，這必然對學生的外語水平要求更高，這種教學目標的巨大差異，是造成學生不適的主要原因。

2.適應我校英語教學的特點

（1）小班授課模式

進入我校后，學生要逐步適應英語課堂小班上課的機制。二十個人一個英語小班，這樣有助于教師組織各種各樣的口語教學活動，從而創設更多的機會讓學生開口說英語。同時，教師要注重采用分散訓練法，包括雙人活動、小組活動以及自由組合活動等形式，在分組時教師要心中有數，可以適當調整水平相當的同學，也可以采用幫帶形式，從而使口語有困難的同學能夠有機會與他人和教師進行交流，從而提高課堂的有效性。

（2）全英文授課環境

語言是思維活動的媒介與工具。英語教學中，教師全英語授課，有利于培養學生用英語思維的習慣，有助于學生聽力水平的提高。

剛剛升入七年級的學生可能會對全英語授課的模式不適應，這就要求教師要有足夠的耐心和多樣的教學技巧，教師可以借助實物、圖片、動作、表情等手段幫助學生理解。

3.英語口語教學堅持課堂主陣地的策略

（1）堅持“值日報告”

在每堂英語課開始的3～5分鐘，由一名學生做“值日報告（Duty）”，學生可以根據自己的興趣或者時事，設計自己值日報告，同時可以利用多媒體不斷豐富自己的報告。為了做好自己的報告，學生往往精心設計，并且不斷操練，親身體驗“臺上一分鐘，臺下十年功”。

（2）樂學單詞

《朗文國際英語教程》中每一個單元最開始都有單詞部分，每個單詞下面都由相關配圖。通過圖片能夠使得學生更好地理解詞匯，同時可以讓學生利用圖片下面的詞匯來描述圖片。此外還可以把游戲引入詞匯學習，例如可以讓學生合作，進行猜詞游戲。另外，還可以讓學生養成用英文解釋單詞的好習慣，更好地培養英語思維。

（3）多層次進行句型操練

要想提高學生的口語水平，句型操練必不可少。《朗文國際英語教程》每一單元根據不同的話題，有不同的句型，還有相關的配圖。通過句型訓練可以使得學生掌握好句型、單詞，同時在句型中，也滲透了相關的語法知識，學生在不知不覺中，也掌握了基本的語法知識，真正做到學以致用，為說奠定良好的基礎。

（4）多維度復述閱讀文本

閱讀后復述就是指在閱讀完一段或者一篇文章后，用自己的語言表達文章內容。而筆者在此提出的多維度復述是指可以采取詳細復述、概括復述和創造性復述的方法。詳細復述是指對文章進行詳細、具體的復述。這種復述能夠鞏固學習內容，有利于提高記憶效率。概括復述是指對課文內容主干進行復述，省掉次要環節。概括復述有助于培養學生的歸納概括能力。創造性復述是指在原文基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮想象力和創造性，對文章進行大膽的改寫。創造性復述有助于培養他們豐富的想象力和創造性思維。

在《朗文國際英語教程》中，每個單元都有一至兩篇閱讀文章，閱讀文章也都配有插圖。可以根據學生的能力和水平，引導學生由機械的詳細復述，過渡到到概括復述，經過一段時間的訓練以后，可以進一步訓煉學生進行創造性復述，讓他們在創造活動中體驗成就感。

4.堅持走出課堂，將英語口語教學向課外延伸的策略

口語教學僅僅局限于有限的課堂45分鐘是不夠的，教師要引導學生開發英語教科書以外的資源。教師要利用網絡媒體資源，指導學生觀看英語節目，如CNN Students News、TED 演講、網易公開課等等，通過這些好的課外資源，引導學生將口語學習延伸到課外，不斷擴大自己的視野和見識。

良好的中小學英語口語教學銜接對七年級學生更好地融入初中英語學習有著重要意義。本文通過分析造成新七年級學生不適應的主要原因，同時結合我校教學實際以及英語教學特色，從而提出了一系列英語口語銜接策略。教師應該立足課堂主陣地，適時走出課堂，將英語口語教學向課外延伸，并建立合理科學的評價機制，注意糾錯的藝術，從而不斷提高學生的英語口語水平和能力，從而使學生達到脫口而出連貫地表達自己的思想的境界。

但是，學生英語口語能力的提高不是一蹴而就的，它需要經歷一個循序漸進的過程。這就要求教師在英語口語教學中要有足夠的耐心，做好打“持久戰”的準備。

希望本文對我校中小學英語口語教學的銜接有幫助，也希望本文能對全國中小學英語口語教學銜接提供有益幫助。當然本文也存在諸多局限性，例如“小升初”學情，并沒有特定的量表來分析，因而對學情的分析還不夠客觀，不夠詳細。另外，造成“小升初”英語口語銜接出現問題的原因是多維度的，而本文只是從中小學英語教學的教學目標的角度來分析，還不夠全面。此外，跨文化交際能力是口語能力的重要一部分，但由于作者的時間精力有限，在此文中并未詳細闡述，筆者將在日后的英語教學實踐中，對此方向進一步進行研究。

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