中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)探究

田勇

摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，中學(xué)教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了要實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，還需對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思。通過反思性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合，逐步提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式、行為及程序進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而促進(jìn)教育體制的改革，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，全面提升教師的專業(yè)水平。基于此，文章將結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的反思具體表現(xiàn)、策略等方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的反思性教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；反思性教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-04

作者簡(jiǎn)介：田 勇，男，土家族，貴州省印江土家族苗族自治縣杉樹鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，高級(jí)教師，本科。

一、引言

一直以來，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法只顧將預(yù)設(shè)的教學(xué)方案在課堂中全盤托出，向?qū)W生講授知識(shí)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)并未進(jìn)行教學(xué)反思，以致教學(xué)實(shí)效性長(zhǎng)期停滯不前。基于此，反思性教學(xué)的教育理論提出，在該教育理論的指導(dǎo)下，教師能夠結(jié)合制訂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己所開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧審視，以全局視角去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并做到及時(shí)調(diào)控與總結(jié)規(guī)律，逐步解決問題與完善教學(xué)，進(jìn)而確保教師學(xué)會(huì)教學(xué)，而學(xué)生則學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的反思具體表現(xiàn)

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程及效果進(jìn)行的反思性活動(dòng)，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，可分為教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后三個(gè)階段，其不僅能夠全面促進(jìn)教學(xué)的自覺實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升[1]。具體來講，在語(yǔ)文教學(xué)中的反思表現(xiàn)有以下三個(gè)內(nèi)容。

1.反思教學(xué)活動(dòng)缺陷

任何事物都不可能完美，無論教師在事前進(jìn)行多么充足的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)留下或多或少的遺憾。因此，教師有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷進(jìn)行反思，通過分析探討去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，完善教學(xué)方案，進(jìn)而避免后續(xù)教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤。

2.反思學(xué)生的獨(dú)特性

每一位學(xué)生都存在個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中都會(huì)有個(gè)人的見解和想法，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“灌輸性”分析進(jìn)行反思，照顧學(xué)生的獨(dú)特性。有時(shí)學(xué)生的智慧火花稍縱即逝，倘若教師未及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，則會(huì)難以準(zhǔn)確把握住學(xué)生的思維特征，不失為一種遺憾。

3.反思教學(xué)方案

教學(xué)反思的過程極為開放自由，教師可采用最符合自身實(shí)際的方式進(jìn)行探討分析，也可在課堂中隨筆記錄，待每一階段或每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行匯總整理，以此作為依據(jù)去創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善。

三、中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的相關(guān)策略

結(jié)合筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，反思性教學(xué)主要可分為問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決三大部分，而這三部分貫穿于課堂教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段。

1.課前反思，立足學(xué)生的實(shí)際需求

課前反思并非簡(jiǎn)單的備課與制訂教學(xué)計(jì)劃，其應(yīng)當(dāng)是教師在制訂完善的教學(xué)方案之后，對(duì)成型的方案進(jìn)行全面反思的過程，而這一反思過程的開展主要基于教師對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的有效了解。因此，在對(duì)學(xué)生有深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教案去聯(lián)想并思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能呈現(xiàn)的狀態(tài)，其中哪部分內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性？教學(xué)設(shè)計(jì)中有哪些橋段可能會(huì)引起學(xué)生的思維混亂？所制定的教學(xué)任務(wù)能否在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生全面吸收與掌握？針對(duì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的個(gè)體差異，教師要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，確保班級(jí)學(xué)生整體水平的提升，這些都是教師在課前需要做好的充足準(zhǔn)備與全面反思。

比如，在講解《孔乙己》相關(guān)內(nèi)容前，教師應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行反思，如該文需要以怎樣的方式進(jìn)行開篇導(dǎo)入才能夠吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氛圍。結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可得知，教師在課前講述與文章相關(guān)的名人軼事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)氛圍。

因此，教師可通過相關(guān)資料的查閱，在文章講解前，先將《孔乙己》作者魯迅的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章寫作的目的是批判封建文化與封建教育制度對(duì)文人思想的毒害，是對(duì)科舉制度的弊端進(jìn)行的有力控訴。同時(shí)，從另一個(gè)角度體現(xiàn)出封建社會(huì)的人情冷漠與人性麻木。如此一來，教師在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展前予以反思，能夠明晰其教學(xué)思路與方式方法，確保每一處教學(xué)內(nèi)容都能夠發(fā)揮實(shí)效，教學(xué)活動(dòng)的開展才能夠得心應(yīng)手。

2.課中反思，全面提升課堂實(shí)效性

在授課過程中進(jìn)行反思，不僅能夠促使教師更為合理地掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，而且能夠顯著提升課堂教學(xué)的實(shí)效與教師的教學(xué)能力[2]。課中反思之于課堂教學(xué)的意義就在于發(fā)揮其監(jiān)控與調(diào)節(jié)的重要作用，教師對(duì)正在進(jìn)行中的教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)行為展開即時(shí)反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切觀察，進(jìn)而通過綜合反思去作出正確判斷，確定是否需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，對(duì)正在發(fā)生的教學(xué)行為立即停止。在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思，能夠及時(shí)有效地糾正正在發(fā)生的錯(cuò)誤，保證課堂教學(xué)節(jié)奏向正確良性方向發(fā)展，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的維護(hù)。

比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師在授課過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是將個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的見解，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過對(duì)課堂教學(xué)行為的反思，筆者認(rèn)為一味地向?qū)W生傳達(dá)大臣們、百姓們?nèi)绾伟⒄樂畛小⑻搨问菢O為片面的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫^于負(fù)面的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)寓言故事所表達(dá)的內(nèi)涵有片面看法。所以，教師應(yīng)及時(shí)作出更正，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去發(fā)表觀點(diǎn)，此時(shí)，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，而且在師生的有效互動(dòng)下，學(xué)生對(duì)寓言故事的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步提高，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.課后反思，提升教師的教學(xué)水平

課后反思主要集中在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，其作為對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、成果作出的分析與評(píng)定，不僅是對(duì)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷，還是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵組成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的有力手段[3]。

因此，在課后的反思中，教師要對(duì)已結(jié)束的教學(xué)行為進(jìn)行全面分析，圍繞所應(yīng)用的教學(xué)策略表現(xiàn)出的效果進(jìn)行反思。值得注意的是，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)要進(jìn)行適度改變，不可過于關(guān)注課堂教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制訂的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講解《背影》這篇文章時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)而設(shè)立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①整篇認(rèn)知，感受作者的思想感情；②引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主旨內(nèi)容；③深刻揣摩句子、詞組含義與表達(dá)效果，靈活運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行表達(dá)。然而，從課后的教學(xué)成果分析來看，通過不同教學(xué)方式予以教學(xué)后，仍然有1/3左右的學(xué)生無法達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，第三個(gè)目標(biāo)極有可能超出了該階段學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，教師在課后反思中要重點(diǎn)針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)予以調(diào)整。通過教師的課后反思再到調(diào)整，能夠察覺到自身在教學(xué)方面的不足并加以改正，其教學(xué)專業(yè)水平也就得到了不斷提升[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)理論，能夠有效提升語(yǔ)文教師素質(zhì)及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教師唯有將現(xiàn)代教育思想理念充分滲透，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等全方位去反思教學(xué)行為的有效性，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題而予以改善，逐步提升自己的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊艷丹.語(yǔ)文教學(xué)不妨多點(diǎn)思辨性[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（13）：78-80.