高職大一新生“工匠精神”問卷調查分析

摘 要：“工匠精神”的培養在現階段應該作為高職教育的首要任務，因此調查研究高職大一新生對“工匠精神”的認知程度很有必要。問卷調查的結果反映出：高職大一新生對“工匠精神”的認知僅停留在表面，責任意識比較薄弱、自律性較差、缺乏理性思考、擔當意識和主體意識欠缺、主動學習的積極性不高等等諸多問題。高職“工匠精神”的培養探索之路任重而道遠。

關鍵詞：高職教育；工匠精神；問卷調查

錘煉“工匠精神”是國家發展“中國智造”的戰略需要，而高職教育則是培養工匠的前沿陣地，因此在高職院校中推進“工匠精神”的培養應該作為高職教育的首要任務。為了調查高職大一新生對“工匠精神”的認知程度，對湖南交職院的路橋學院的高職大一新生進行了問卷調查。在查閱了大量文獻資料的基礎上，從高職大一新生的實際情況出發，分別從基本信息、對工匠精神認知、自我認知、對“工匠精神”社會環境的認知以及對“工匠精神”培育途徑的思考這五個方面進行問卷調查，具體如下。

1 基本信息

通過調查，高職大一新生的基本信息如下：路橋學院的學生大多是男生，占總學生人數的94.57%。61.96%的學生來自農村，66.3%的學生父母是高中及以下學歷。農村學生比城市的學生相對吃苦耐勞一些，因此“工匠精神”的種子還是具備的。

2 對“工匠精神”的認知

調查結果顯示：有89.13%的學生是知道“工匠精神”的，但只有57.61%的學生對“工匠精神”比較感興趣。81.52%的學生認為“工匠精神”對今后的工作很重要，但大部分同學都只能說出1～3個“工匠精神”的代表人物。這說明，高職大一新生對“工匠精神”的認識是停留在表面的，比較粗淺的。因此在培養高職生的“工匠精神”時，要從其內涵出發，多個角度，多層途徑、多種方法地豐富和完善學生對“工匠精神”的認知。學校應該加大對“工匠精神”代表人物及典型事跡的宣傳，樹立學生學習的榜樣，營造濃厚的工匠校園環境氛圍。高職“工匠精神”的培養探索之路才剛剛起步，高職“工匠精神”的培養必須是長期的，潛移默化的，不可能一朝一夕就能實現的。以日本“秋山木工”的工匠培養制度為例，其學徒制培養長達8年之久。

3 自我認知

關于大一新生對關于“工匠精神”的自我認知方面，首先，他們認為自己主要欠缺的集中在“堅持不懈、鉆研專業知識、開拓創新”這三個方面。培養“工匠精神”來主要自于個人素養和社會就業需要。大一新生認為影響自己職業態度的最主要原因是社會環境和個人原因。他們還認為當前最能規范自我行為準則有：道德、自我認知、法律。而家庭教育僅占9.78%，老師的教誨則更低，只有3.26%。這些調查結果表明大一新生對“工匠精神”的相關方面有比較明確的自我認知。大多數高職生意識到工匠精神對個人長期發展的重要性，因此教師在日常教學活動中要運用好學生的自我認知，堅持不懈地用心培養學生的“工匠精神”。在大一新生中，認為自己的興趣在于鉆研專業知識的只有18.48%。只有10.87%的學生非常喜歡自己現在的專業。這充分說明了，學校缺乏對學生專業興趣的培養、對學生未來就業的指導，因此很多大一新生對未來充滿迷茫。學校和老師都應該高度重視對學生專業興趣的培養，為學生描繪好未來人生規劃藍圖，明確學生的奮斗目標。“工匠精神”要求工匠心無旁騖，嚴謹好學，堅持不懈為事業奮斗終身。而愿意為所學的專業奉獻一生的學生僅有6.52%。不會動搖實現目標決心的學生只有7.61%。能按時完成工作、學習、生活上事情的只有14.13%。愿意花費更多時間和精力為了更好地完成一件事情的只有20.65%。做事情認真嚴謹，注重細節的只有14.13%。對專業的新知識、新技術有強烈好奇心的只有14.13%。這些調查結果表明，大一新生的現狀與“工匠精神”的要求相距甚遠。數據還說明大多數高職生的責任意識比較薄弱、自律性較差。教師要在平時加強對學生責任意識的強化，鍛煉學生的自我管理、自我約束的能力。在怎樣看待考試作弊的問題上，有43.48%的學生表示可以理解，有27.17%的學生認為因為考紀不嚴才導致有人存在僥幸心理，18.48%的學生認為考試作弊沒什么稀奇，只有10.87%的學生對其表示反感，從不作弊。這些數據表明，大多數學生對自己的要求較低，存在雙重標準，習慣逃避責任，不會從自身找問題找原因。考試作弊問題其實就是誠信問題，也是工匠精神最基本的行為準則，大部分學生認為要講誠信，卻對考試作弊表示理解，這充分暴露了我們從小對學生基本道德行為準則教育的缺失。大一新生年齡在17～20歲之間，已經形成了一些最基本的道德觀，因此這些最基本的道德觀的建立和培養應該從小學甚至是幼兒園階段抓起。

4 對“工匠精神”社會環境的認知

認為現在社會上愛崗敬業的人很多的只有9.78%。對于偷工減料的現象，有51.09%的學生有憂患意識并深入思考。絕大部分學生愿意為改變社會上存在的某些弊端而努力，但53.26%的學生不知道該怎么做。47.83%的學生認為大多數人講究誠信。52.17%的學生認為任何時候都要講誠信，但有34.78%的學生認為只有別人對自己誠信，才會對別人誠信。調查研究表明大一新生比較迷茫，在面對實際情況時，傾向于順從，缺乏理性思考，擔當意識和主體意識欠缺。

5 對“工匠精神”培育途徑的思考

有66.3%的學生認為“工匠精神”應該在校期間培養。有51.09%的學生有備考更高級別的學歷證書和技能等級證書的打算。這說明相當一部分學生主動學習的積極性不高，手游、網吧游戲等極大地壓縮了高職生學習的時間和精力。因此，學校在培養高職生“工匠精神”時要注意調控校內外的環境，提高學生的學習興趣、學習積極性和學習持久性。以日本“秋山木工”的工匠培養制度為例，其學徒是不允許攜帶手機進入學習和工作場所的。在大一新生中，認為學校所開設的專業課程很科學、合理的僅有20.65%。認為學校目前的實習設備、實訓場地等投入非常充足的僅有16.3%。因此學校要加強投入實習設備、實訓場地等硬件設施，老師也要在教學中拓寬實訓覆蓋面。

參考文獻：

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作者簡介：池漪（1981-），女，漢族，湖北人，博士研究生，講師，研究方向：高職教育。