淺談低年級寫話教學

【摘要】低年級的寫話教學非常重要，只有打下深厚的寫話基礎，學生在以后的寫作中才會毫不費力，才不會出現視作文為畏途、見作文色變的現象。這需要我們教師在平時的寫話教學中善于引導學生觀察，發揮想象，積極帶領學生實踐，充分利用文本，指導寫話方法，讓學生真正做到“我手寫我心”，從小培養其寫話興趣，使學生能夠通過寫話感受樂趣，從而為以后的寫作積累經驗，打下基礎。

【關鍵詞】寫話；新課標；生活；有效；我手寫我心

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂寫話，就是用書面語言來表達自己的想法。學生在剛剛進入小學階段的時候，一般只會用口頭的語言來表達自己的想法。因此，如何使學生把口頭的語言變成書面的語言，完整地表達學生自己口頭上想要表達的意思，把說話跟寫話結合起來，是我們低年級語文老師面臨的一個重要課題——這也就是低年級的寫話教學。

一、引導學生寫話的作用

對于低年級語文課程來說，寫話教學是其重要的一部分。新課程標準中對于低年級寫話教學目標做出如下描述：培養學生寫話興趣和積極性，引導其寫出自己想要表達的話，對想象中的人或事物進行描述，用文字來描述對于周圍事物的看法與感想；在寫話過程中，引導學生學習各種標點符號的運用。為什么有著這樣重要的地位呢？這與寫話教學的作用有關。

（一）與說話之間的聯系

說話是學生寫話的前提和基礎，先學會說話，然后再進行寫話是每一個孩子語言發展的必然規律，沒有誰說話語無倫次就能寫出好語言來。低年級學生的說話訓練是寫話的基礎。但是，從寫話相對說話來說，寫話訓練好了，對說話也是一種反哺的關系：話寫好了，說話也更有條理，說起來也更流利，不至于言之無物。

（二）為寫作打基礎

低年級學生的寫話教學屬于學生以后進行習作的前提和基礎。而在寫話教學階段，若教師能夠給予有效的引導，往往能夠提升學生學習的興趣和積極性，使學生出現“望文生趣”及“樂此不疲”的良性現象。如果缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。由于缺乏寫作的技巧和經驗，學生在中高年級往往會因寫作而犯愁，對寫作產生較強的恐懼感。因而，要想培養學生善于表達、樂于作文的興趣和能力，就應在低年級加強寫話教學與寫話指導。加大低年級學生寫話教學力度，提升其寫話的質量，不但是近年來語文教育的改革要求，同時也是新課程標準向廣大的低年級語文教師所提出的要求。

（三）訓練學生的思維

作為語文教師，除了讓學生學會積累和應用外，還要注意培養學生的思維能力。很多小學生寫話不完整、表達不清楚等都是思維欠缺，所以小學生寫話水平直接影響到思維的發展。良好的寫話教學既能培養思維的細致性——讓學生把話寫得生動、具體，學生的思維不細致，能寫得生動嗎？又能培養思維的開闊性——讓學生從各個方面來寫話，來表達自己的想法。還能培養思維的敏捷性——要求學生在一定的時間內完成寫話，訓練寫話的速度，思維的敏捷性就鍛煉出來了。

二、存在的問題

可實際上，我們的寫話教學，跟它的重要地位相比仍存在很大的問題。

首先，在教師層次上，大多教師在實際教學過程中對于寫話教學缺乏重視，盡管在新課標中對于“說話與寫話”予以明確的要求，并且已經編寫出相應的寫話教材，但很多教師在教學過程中重視識字與閱讀教學，而忽視寫話教學的重要性，缺乏對學生寫話方面的有效指導，而在寫話教學模式上也大多局限在范句模仿、填空、遣詞及造句等簡單的形式，不注重閱讀的積累，更沒有將聽、說、讀、寫等有機地聯系起來，以促進學生的寫話與語言表達能力。

其次，在學生層次上，低年級學生尤其是鄉村里的孩子，課外閱讀條件不高，閱讀量較小，對于社會的接觸面也比較狹窄，加之鄉村家長的文化素養不高，對孩子缺乏正確的引導與督促，因而低年級學生在寫話過程中往往會出現諸多問題，諸如語言貧乏、用詞欠妥以及語句不通順等，這也導致學生對于寫話的興趣和積極性不高。

三、寫話的訓練

（一）密切聯系文本

課程標準注重學生在閱讀過程中對語言的積累，如果缺乏積 累，學生將很難培養較好的語感，同時也不利于其聽說讀寫能力的培養，影響學生學習語文的積極性。而語言的積累是離不開各種書籍與文本的。文本對于學生來說是寫話的靈感與源泉。當下語文課程所用的教材是依照學生特點進行設置和編排的，其中所涉及的課文的體裁形式多樣，包括詩歌、童話、寓言以及散文等，豐富多彩，并富有極強的趣味性，而這些豐富的課文內容與體裁能夠為寫話教學提供豐富的素材。

密切聯系文本，從文本中積累語言。課堂上，我帶著孩子們有感情地朗讀課文，將書上的語言轉化成我們自己的語言；課前5分鐘，我有計劃地帶著孩子們背國學經典；課后，我要求孩子們至少大聲朗讀課外書10分鐘，廣泛閱讀……在讀的過程中積累好詞佳句，積累語言。在大量閱讀背誦的基礎上，我再帶著孩子們做閱讀筆記。斯大林說過，“詞匯反映語言的狀況，詞匯越豐富，越多方面，語言也就越豐富，越發達。”詞匯豐富是語言豐富的—個重要標志，從詞語到句子，引導低年級的學生慢慢地學會積累。

密切聯系文本，從文本中學習方法。教科書的很多課文，都是一篇篇很好的范文。教《植物媽媽有辦法》時，我在孩子們熟讀的情況下，出示椰樹媽媽的圖片，孩子們看到這張圖片，都興奮地用課文中的句式來表達——椰樹媽媽有個好辦法，她把孩子送入大海，她們便能隨著海水，旅游四方。之后，我又出示柳樹媽媽、向日葵媽媽、西瓜媽媽、石榴媽媽的圖片。每個孩子選擇喜歡的植物寫一段話，然后整個小組再合起來就是一篇生動的寫話了。孩子們興趣非常濃厚，很多孩子用上了平時積累的詞語。當下語文課文中的插圖豐富多彩，能夠調動學生學習的興趣，同時也有利于培養學生的觀察能力與識記能力。教學《小柳樹和小棗樹》時，我先引導孩子們仔細觀察插圖，指導觀察要有目的、有順序、有重點，然后請孩子們用自己的話來說說小柳樹和小棗樹長什么樣子，再來讀課文描寫小柳樹和小棗樹的句子，體會“她穿上一身淺綠色的衣服，真好！”好在哪里。告訴孩子們同樣的意思，不同的表達方法會產生意想不同的效果。教學《我要的是葫蘆》時，我引導學生初步體會作者的表達方式。課文的第一段寫“那個人每天都要去看幾次”，你讀出了什么？孩子們都會說出“喜歡”這個詞。我再進一步引導，那個人很喜歡葫蘆，文中卻找不到“喜歡”這個詞，我們平時寫話也要運用這種方法。在教學中，我充分利用教材，教給孩子們寫話的方法，長期如此，我相信會有滴水穿石之效。

（二）深入走進生活

低年級學生也是剛剛認知周圍精彩紛呈的世界的時候，我們的寫話教學不能局限于文本。那樣，學生寫出來的話就會僵化，沒有自己的思想，沒有自己的靈性，那樣的孩子也會漸漸失去靈氣，變得如同只會“復印”的機器。因此，我們的寫話教學要求我們的學生能夠深入日常生活，貼近生活實際，培養學生善于觀察、善于思考、樂于表達與評價的能力，引導學生敢于發表對周圍事物的看法，講真話、說實話，教導學生不要假話、空話與套話……

葉圣陶先生曾經說過：生活猶如泉水，而文章就好比溪水，若泉源豐富多彩，那么溪水自然就不會枯竭，而是活潑地流動，從中不難看出生活和寫作之間密切的聯系。學生的日常生活往往是豐富多彩的，不僅有爸爸、媽媽及老師、同學等對其的關愛，而且還有熟悉的學校與家庭環境，豐富多樣的課外實踐活動，等等。這些都將會成為學生寫話的源泉。

教師應引導學生善于觀察生活，引導其情有所系，心有所思，并鼓勵學生將生活中所經歷的點點滴滴都在寫話本中進行記錄和描述。經日積月累，就會成為學生寫話過程中源源不斷的素材和源泉。在平時的學習生活中，我引導學生注意學校發生的一點一滴的小事。如：我們陽光體育活動的排隊出操的場景；我們跳繩時的情景；中午吃飯時，老師總是先給你們打飯，最后才自己吃飯的畫面；排路隊到校門口，爸爸媽媽在人群中努力尋找你們的身影；當你做了一件好事而受到表揚時，你會是怎樣的心情？……長此以往，孩子們慢慢地就會去觀察周圍的世界，用心感悟周圍的世界。長此以往，孩子們的腦海中就會積累生活中的各種畫面，為以后寫出富有生活氣息的、靈動的文字打下堅實的基礎。

（三）有效訓練寫話

首先，訓練學生，強調說話要完整。培養學生的語言表達能力，更要引導學生說話應完整。低年級學生不懂語法，因而不能過早地講述語法，但怎樣的話才算是完整的呢？其實一句完整的話要求在說話的過程中，向別人說清楚你所說的是誰，內容是什么，而他們又在干什么，等等。引導學生了解什么是一句完整的話，然后要求學生于課堂上進行反復練習。

其次，營造環境，激發愿望。教師要根據學生具有較強的求知欲與表現欲等年齡特點，因勢利導，借助其比較熟悉的生活場景、學習及游戲等內容，以多種形式來引入說話、寫話的話題。如寫一種水果時，我先讓孩子們拿出準備好的水果自己觀察，并提出要求：說出你的水果的名稱、顏色、形狀、味道，再把剛才說的話寫下來。學生很快在愉悅中完成了這次說話、寫話訓練，也在訓練中明白說話就是把自己看到的、聽到的、摸到的、嘗到的等如實說出來。春天來了，我會帶孩子們去放風箏，引導孩子寫出放風箏時的場景以及心情；秋天到了，我會在一個秋高氣爽的天氣里，在學校的大楓樹下，帶著孩子們拔河，孩子們奮力拼搏的場面，吶喊加油的場面就會出現在他們的寫話本上。孩子們從這些環境中，明白了寫話就是把自己想說的話寫下來，也明白了這并不是困難的事，而是件愉快的事。

再次，鼓勵為主，多就少改。鼓勵可以激發學生表達的愿望，對學生寫話中出現的天真可笑的童言稚語，我們不能按照成年人的標準去改動或糾正，要多就少改，這樣有利于保護他們寫話的積極性。要鼓勵學生從不同角度用不同語言表達自己的見聞感受，要讓學生無拘無束地暢所欲言，我們還要善于發現學生的點滴進步，當眾給予鼓勵，學生就能體會到成功或進步的喜悅。在平時的寫話本上，我常用親昵的語言激勵孩子。如：欣欣，你就是一個小作家；思宇，你好厲害，把猴子的動作寫得那么逼真；佳鑫，“忐忑不安”這個詞用得真好；思翔，你把老師帶到了放煙花的現場了……孩子們在我的鼓勵下，也特別喜歡我布置的寫話作業，更加期待我的評語。每次寫話之后，我還會抽一節課出來，將孩子們寫得好的一個詞、一句話，在全班念出來，增強孩子們寫話的自信。孩子們剛開始寫話，我從不限制寫話的字數，僅僅是要求學生能夠簡單地描述一件事或者對周圍事物的看法，我就會給予其肯定和表揚，引導學生進行寫話的興趣和積極性。這里也要求學生寫“誠實的自己”，當學生的寫話能寫出自己真實的想法時，我們要及時給予鼓勵，以培養學生真正達到“以我手寫我心”的地步。

低年級的寫話教學非常重要，只有打下深厚的寫話的基礎，學生在以后的寫作中才會毫不費力，才不會出現視作文為畏途、見作文色變的現象。這需要我們教師在平時的寫話教學中善于引導學生觀察，發揮想象，積極帶領學生實踐，充分利用文本，指導寫話方法，讓學生真正做到“我手寫我心”，從小培養出寫話的興趣和積極性，感受寫話過程中的樂趣，從而為以后的寫作打下基礎。

參考文獻

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]劉瑤.寫話教學問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

作者簡介：袁惠惠，女，1982年生，湖南東安人，本科，小學高級教師，現任教于東安縣舜德學校，研究方向為小學語文。

（編輯：郭恒）