組塊式教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

朱曉霞

【摘要】語(yǔ)文課堂最好的成果是，讓所有的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)他的語(yǔ)言主動(dòng)性與智能化，由此也就產(chǎn)生了一個(gè)環(huán)繞“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言功能化”這一項(xiàng)目的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式。它要求教師將課堂上的教學(xué)核心從文章的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)移到閱讀技能的培養(yǎng)和提升上面，希望經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程并進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)素質(zhì)實(shí)踐，培育并提升學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)和閱讀技能，使教師擺脫舊有的照本宣科的教學(xué)模式和方法。因此本文以散文的組塊式課堂學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容具體分析小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】組塊教學(xué)；語(yǔ)文課堂；小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、早期的組塊語(yǔ)文教學(xué)

基于以上想法逐漸被人們所接受，有學(xué)者針對(duì)早期的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)優(yōu)先提出了組塊教學(xué)的方案。組塊式語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)為課程實(shí)例探究與理論知識(shí)構(gòu)建相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其主要?dú)v經(jīng)了三個(gè)發(fā)展階段，在2000—2004年間，學(xué)者在以之前成功案例的經(jīng)驗(yàn)為前提基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒相似性理論常識(shí)，將“組塊式課堂教學(xué)”這一全新的學(xué)習(xí)方法賦予創(chuàng)造性的底蘊(yùn)，變革性地提出了小學(xué)語(yǔ)文組塊課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐想法。到了2005—2009年四年間，有關(guān)方面的探究核心逐漸變成了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和教育方法的抉擇兩個(gè)方面。走在時(shí)代前列的學(xué)者們紛紛提出了“組塊設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)”的教學(xué)觀念。其一，以小說(shuō)散文為例指明要依據(jù)有差別的文章題材，以相對(duì)應(yīng)有差別的視角，分別制定合適的教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容。其二，要更新語(yǔ)文教師的授課方法，不再采用以往的直線型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而更多第使用板塊式設(shè)計(jì)來(lái)模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適學(xué)生不同年齡段的交流所需語(yǔ)言，并將之整合成學(xué)生不同階段所需要應(yīng)用的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊。

自2009年開(kāi)始，組塊式課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，教師們更加注重以不同學(xué)生的不同智慧和語(yǔ)言潛能為基礎(chǔ)，向語(yǔ)文課堂文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)化和教學(xué)方法的適當(dāng)性轉(zhuǎn)變，以圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章理解的深化性。

二、當(dāng)前的組塊教學(xué)實(shí)踐

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)境訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言理解應(yīng)用的基本前提，而教學(xué)語(yǔ)言則是“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”最為基本、原始的工具。針對(duì)此，語(yǔ)文教師在課堂學(xué)習(xí)中一方面應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，另一方面應(yīng)該時(shí)刻以自己獨(dú)特而有魅力的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，這能使得學(xué)生在課堂上更加融入語(yǔ)文教師構(gòu)建的場(chǎng)景當(dāng)中，也使得學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，這對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展都有著十分重要的意義。

研究成果顯示，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)在技術(shù)層面上采用了圖畫、視頻等多樣化方式，例如，很多教師在上課時(shí)候多借助于PPT來(lái)表現(xiàn)文章中的優(yōu)美場(chǎng)景，讓學(xué)生確實(shí)地看到美好的事物，直接感受到文章的魅力，而不是單純地空口描繪，全靠想象，這樣可以使學(xué)生組塊課堂學(xué)習(xí)的記憶效果變得更加直接與深刻。

（二）總結(jié)模塊的教學(xué)思路

組塊式課堂學(xué)習(xí)方法是指借由若干個(gè)模塊分析切實(shí)保證課程內(nèi)容的展開(kāi)和課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中的各個(gè)模塊都有其獨(dú)特而清晰的階段目標(biāo)，即模塊的分割是根據(jù)語(yǔ)文課堂文章學(xué)習(xí)的終極大目標(biāo)實(shí)行的，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)著一個(gè)單獨(dú)的階段性目標(biāo)，模塊之間有著一定的內(nèi)部聯(lián)系，而且在具體的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中各模塊之間是層次式遞進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)模塊的發(fā)展正是跟著文章講解的進(jìn)程來(lái)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)進(jìn)步的。因此，教師只要充分掌握課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，就能夠應(yīng)用組塊的模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（三）模塊教學(xué)對(duì)師生的意義

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，使用模塊式課堂教學(xué)方法，有利于幫助教師靈活性地隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)把握講課時(shí)長(zhǎng)。在模塊式課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每一個(gè)模塊之間有著明晰的關(guān)系，使得教師能夠在語(yǔ)文課堂文章學(xué)習(xí)的展開(kāi)中很好地控制節(jié)奏，更加有利于實(shí)現(xiàn)課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解與應(yīng)用的積極作用。而對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂上的組塊式文章學(xué)習(xí)可以在學(xué)生的思想中留下深刻的形象。形象正是理解與應(yīng)用語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)，能夠使他們更加深刻地理解文章中的理論知識(shí)。在具體的課堂實(shí)踐中各個(gè)模塊里都加入了學(xué)生實(shí)踐的具體內(nèi)容，例如在散文的概括文意的模塊中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀散文，概括文段的大意，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的情感與內(nèi)心思想，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合技巧與能力的訓(xùn)練。

三、以散文為例進(jìn)行組塊教學(xué)實(shí)踐

散文最顯著的一個(gè)特性就是言辭優(yōu)美，形散神聚，作者多在 意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和表達(dá)，寫出來(lái)的散文從整體上看來(lái)是很有意境的。而散文的組塊教學(xué)正是依據(jù)散文的這一特性，通過(guò)“品味—思考—應(yīng)用”來(lái)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的模塊化的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如《風(fēng)箏》這篇敘事抒情類散文，其言辭優(yōu)美，底蘊(yùn)豐富，是學(xué)生積累和感受語(yǔ)文散文的魅力、學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感的好例子，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生去品味作者意圖，切實(shí)感受文章內(nèi)涵，體味作家敘述時(shí)的心情。具體可分為三個(gè)模塊。其一，通過(guò)通讀散文，對(duì)文章整體上有一個(gè)脈絡(luò)的把握，從檢查學(xué)生每個(gè)字的發(fā)聲開(kāi)始，經(jīng)過(guò)對(duì)全文的誦讀使學(xué)生逐漸了解散文的概況，一步步引領(lǐng)學(xué)生把握散文的結(jié)構(gòu)。其二，教會(huì)學(xué)生賞析散文，品鑒文章的優(yōu)美，讓學(xué)生真正深入到文章內(nèi)涵，注重關(guān)心作家的想法與心情到底是怎樣的，幫助學(xué)生深刻地體味作家的匠心獨(dú)具，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組的模式對(duì)散文進(jìn)行分析、討論和溝通交流。其三，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)提出個(gè)別的句子讓學(xué)生賞析學(xué)習(xí)交流，再對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生更好地應(yīng)用通過(guò)散文學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢衛(wèi)華.小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)中“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”的思考與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）.

（編輯：郭恒）