社會工作介入農村留守兒童安全問題的策略探究

馬東東 韓春鴻

【摘 要】農村留守兒童由于父母不在身邊，在家庭教育、安全意識、親子關系等方面經常面臨一些困境。本文立足農村留守兒童的安全問題這一主題，通過了解S縣F村留守兒童表現出來的人身、財產、心理、生活安全等方面的隱患，并分析其原因，在實踐的基礎上，提出通過社會工作服務介入的具體措施。

【關鍵詞】農村留守兒童；社會工作；安全問題

隨著我國經濟的發展，越來越多的農村人口流動到城市以謀求更高的收入，在勞動力大規模流動的背后，留守兒童群體逐漸被世人所關注。李克強總理在2018政府工作報告中強調“關心幫助農村留守兒童，加強城鄉困境兒童保障。”這不是政府工作報告第一次出現“留守兒童”字眼，學術界從社會學、心理學、教育學等視角研究該群體的文章也不勝枚舉。政府進行戶籍制度改革，學校實施寄宿制管理等解決措施經常被提及，但是當這些沒有辦法落實時，還有哪些對策可以實施？筆者團隊在社會工作服務過程中，針對留守兒童安全問題有了初步介入，探索社會工作視角下的策略。

一、概念界定

（一）農村留守兒童

1993年，上官子木發表《隔代撫養與留守兒童》，首次提出“留守兒童”一詞，但特指父母出國而被留在家中由祖父母照顧的兒童。[1]隨著對留守兒童的不斷研究，學術界在留守兒童定義上有一定判斷因素，如兒童的年齡、父母外出時間、父母外出數量等。如今農村留守兒童一般被定義為父母雙方或者一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村地區，因而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。[2]

（二）安全問題

安全問題有廣義和狹義之分，其中廣義上的安全問題包含人身、財產、交通、食品等方面的安全，狹義的安全問題則特指人身安全。本文主要對F村留守兒童遇到的安全問題進行研究，是廣義上的安全問題，并根據調查將其分為交通安全、食品衛生安全、人身財產安全、應急安全和日常生活安全幾類。

二、F村留守兒童安全問題及其成因

（一）留守兒童自身因素導致人身財產等安全受到威脅

1、留守兒童遇到危險的概率較大

調查走訪發現F村留守兒童接觸危險的幾率較大。一方面，問卷顯示所有參與調查的留守兒童回家都要做家務，留守兒童頻繁接觸各種刀具、水、火等，難免造成割傷、燙傷、燒傷，；另一方面，留守兒童在外玩耍的時間長，他們在學校或者戶外與同學朋友嬉戲打鬧時容易摔傷、碰撞，在學校丟失物品、交保護費也時有發生。

2、安全意識淡薄，缺乏自我保護及自救能力

調查顯示97.8%的留守兒童會主動學習一些安全知識或自救常識，僅4人認為安全知識不太重要，但他們學到的安全知識很難落到實處。一部分留守兒童不知道自己處于危險之中，甚至對傷害習以為常，遇到危險不知如何保護自己；一部分孩子則“明知山有虎偏向虎山行”，傷害發生后卻無法自救，使其遭受的安全問題變得更加嚴重。

3.生活經驗不足，對外界缺乏警惕性

留守兒童還處于身心發育不成熟的階段，生活經驗不足，容易被引誘、哄騙，他們好奇心強，活潑好動，對外界致傷因素缺乏警惕性。如玩煙花爆竹、到河壩游泳、騎摩托車等，總是抱著試試的心態使自己身處危險之中；面對各種美味的零食以及虛擬的網絡世界時，更是缺乏自制力和辨別是非的能力。

（二）家庭方面缺乏心理安全氛圍的營造

一方面，家庭教育功能弱化，監護不到位。問卷顯示，58.7%的留守兒童留在家中與爺爺奶奶（外公外婆）一起生活，少部分由留在家中的父母一方帶領，祖輩監護大多重養育，由于祖輩自身體弱多病，文化程度不高，難以勝任留守兒童安全教育的重任。另外，監護人雖然擔心孩子的安全，時刻叮囑，但顯得心有余而力不足，難以落到實處，使得監護不到位。如家長會告訴孩子過馬路要小心，但很難做到接送孩子上下學這都使留守兒童發生意外的幾率大大增加。

另一方面，家長與孩子缺乏必要的溝通交流。其一，溝通內容淺顯。留守兒童表示電話中父母只關心自己的溫飽和學習狀況，幾乎不會談談心，缺少父母的關懷、陪伴與情感的交流，留守兒童自己也變得更加內向。其二，交流方式不妥。訪談中發現，父母對留守兒童的管教方式較為嚴厲，祖輩監護則偏向溺愛。爺爺奶奶大都對孫兒溺愛包容，百依百順，但有的父母在孩子發生安全意外事故時不是心平氣和的教導孩子，而是對孩子進行打罵。

（三）學校方面教育形式單一，缺乏一定的針對性

第一，注重理論知識學習，安全教育形式單一。F村小學現有在校學生110人，教師9人，師生比1：12已達標，但學校沒有專門的老師為學生提供有效的安全知識教育培訓，有的老師甚至習慣性的體罰學生。學校即便有安全教育，形式也較單一，多為教師在課堂上講授或講座的形式，實操性差，學生很難接受。

第二，重視應急安全教育，缺乏人身安全教育。調查中有71.7%的留守兒童在學校接受過應急安全教育，如地震演練，而僅有兩人接受過人身財產安全教育，學校雖然制定了安全管理制度，但很難落到實處，遇到危險時不知自己經歷了什么，無法自我保護。

（四）環境方面的因素造成兒童生活安全的隱患

首先，村莊環境方面。走訪觀察中發現，村民家里的狗都是放養的，學校外有一條沿著小溝修建的水泥路，道路不寬，卻是人們出行的必經之路，路邊的溝道和農田沒有防護欄，如果不小心則容易跌進農田或河溝里，村子周邊在修路施工，這條主干道上摩托車和大型貨車較多，易發生交通事故。其次，校園環境方面。在調查期間，校內在修建校舍，同學們嬉戲打鬧的時候易觸碰到工地設施而發生意外。學校外村莊主干道與公路交匯處是流動攤點出現的地方，這些不干凈不衛生的食物被留守兒童食用后普遍出現肚子痛、嘔吐等現象。最后，網絡環境方面。調查顯示，留守兒童上網除了學習查資料外，更多時間是為了玩游戲、聊天和看視頻，他們會帶手機去學校，高年級的同學在周末會約著去網吧，正如上文中說到，網絡如果使用不當，會影響留守兒童的身體、學習、人際關系甚至出現財產安全問題，而一些錯誤的認知更會讓孩子們出現偏差行為。

三、社會工作介入農村留守兒童安全問題的對策

（一）提供針對性服務及個別化輔導

個案社會工作因其獨特的治療模式，可以根據留守兒童出現的安全問題聯合家庭、學校進行針對性的解決。

第一，針對出現安全問題的留守兒童進行個案服務。對于留守兒童出現的安全問題，如人身安全、心理層面等可開展個案服務，特別是對于那些安全意識較差和家庭中監管缺失的留守兒童，可以在他們出現安全問題后進行心理調適，舒緩情緒，運用優勢視角幫助其進行能力建設，相信自己有解決問題的能力；運用理性情緒療法幫助其改變錯誤認知，同時預防安全問題的發生。例如對被校園欺凌的孩子提供心理輔導，循序漸進，改變有網癮、厭學、叛逆留守兒童的錯誤認知。有針對性的幫助留守兒童了解安全問題，學習安全知識，提高自我保護意識和辨別是非的能力，增加對外界環境的警惕性。

第二，介入留守兒童的家庭。對出現安全問題的留守兒童家庭進行調試，通過“家訪”，社工與家庭成員一起探索安全問題出現的原因，學習有效的安全教育方式，改變“重養育、輕教育”的監護方法，強化教育功能及監護責任，提高家庭成員之間、親子之間、隔代之間的溝通質量，改善交流方式，加深彼此的情感聯系。如父母在與孩子打電話時多關心溫飽和學習以外的情況，多傾聽孩子的聲音，在滿足物質條件的同時多關心精神需求，多給予留守兒童心理上的關愛；監護人在叮囑注意安全的同時拿出具體行動，如接送孩子上下學，理性應對孩子的錯誤，不暴力打罵也不溺愛忍讓。

第三，介入留守兒童所在學校及教師。學校應建立留守兒童安全檔案，關注留守兒童的基本情況，特別是對易出現的安全問題采取措施，對受到傷害的留守兒童，學校應多關注，避免被他人貼上標簽，造成二次傷害。同時，學校教師也應積極參與其中，根據掌握的資料，了解受到傷害的留守兒童的具體情況，在必要時聯系心理咨詢師或社會工作者，有針對性的對留守兒童進行教育與輔導，教師自身也應加強對安全知識的學習，同時改變自己的教育教學方式和與留守兒童相處的方式，與家長 “電話家訪”，打造“校訊通”互動平臺，與家庭共同保護留守兒童。[3]

（二）開展小組活動，深化安全教育實踐

小組工作相比其他方法覆蓋的人群較廣，輕松愉快、內容豐富更容易被接受，在這個互動的平臺中發現存在的安全問題并學習解決問題的方法。

1、開展監護人小組，改變親子溝通方式

一方面，對于留守兒童的監護人來說，學校可以利用開班會的機會，針對監護人開展小組活動或安全知識宣講，因監護人多為年邁老人，在講解時要注意語言要簡單明了，通俗易懂，讓監護人在班會中交流借鑒合理有效的教育方式以及與孩子溝通相處的方法，強化自身監護責任。如將安全囑咐落實，接送孩子，不買路邊攤的食物給孩子等；多關注學習以外的情況，如人際關系、興趣愛好等；在教育孩子時不暴力更不溺愛，構造一個和諧民主的家庭環境。

另一方面，對于留守兒童在外的父母來說，因工作原因無法與孩子開展親子小組，但可以讓孩子通過小組活動學習與父母溝通交流的方式。打電話是最常見的方法，父母給孩子打電話應有規律一些，最好一周一次，相對于打電話而言，寫信看似過時，卻更能傳遞情感，起到此時無聲勝有聲的效果，對于一些電話中無法說出的話，孩子們更愿意用文字的形式表現出來。[4]我們可以組織留守兒童觀看親情類影片，在小組中進行父母的角色扮演，感受父母的愛，鼓勵孩子與父母說心里話，給父母寫的信由學校負責收發，同時在“電話家訪”時提醒父母多關心孩子。

2、組建留守兒童安全教育小組

針對村里留守兒童出現的幾類安全問題制定小組計劃書，在學校開設安全教育小課堂，將交通安全、食品衛生安全、人身財產安全、應急安全及日常生活安全納入其中，讓孩子較全面的學習安全知識，掌握自我保護的方法。

小組是兒童較為喜愛的一種形式，針對留守兒童的安全教育，我們需要將教育內容以生動有趣的形式表現出來，如情景模擬、角色扮演、知識競賽、觀看視頻等，特別是要加強人身安全教育以及生理健康知識。采取游戲環節吸引兒童的注意力，讓他們在游戲中學習到安全知識，更能提高兒童的參與性，加深兒童的安全知識印象，相比枯燥乏味單純的教學，寓教于樂的方式更易于被兒童所接受。[5]通過豐富多彩的活動讓孩子們更全面的認識自己，學會在做家務時、外出時、與同學嬉戲時注意保護自己，減少自身接觸危險的幾率，提高辨別是非的能力與自制力，強化自我保護意識。

（三）構建社區留守兒童保護網

社區是留守兒童生活的重要場所，除了家庭和學校，留守兒童的安全更需要社區成員的共同保護，社區工作通過聯合學校，整治社區環境，開展安全教育、宣傳安全知識，以達到減少留守兒童安全隱患的目的。

一方面，加強社區環境整治，排除安全隱患。在村莊環境上，對村民家的狗盡量不要放養，以防兒童被咬傷，加固加寬狹窄田道，在河道兩旁搭建安全防護欄，粘貼安全標志，社區加強安全知識宣傳，加強鄉村道路車輛的監管。在校園環境上，加寬施工處的防護欄距離，教師囑咐孩子玩耍時遠離施工的地方。在校外環境及網絡環境上，社區工作人員聯合派出所加強對學校周邊流動攤點及網吧等的監管，保護留守兒童食品安全，改善上網環境，監護人及教師也應加強對留守兒童的上網情況進行監督。

另一方面，聯合學校，構建保護網。留守兒童大部分的時間在學校度過，學校更是其社會化的重要場所，留守兒童所在學校可以與高校合作，招募志愿者，如大學生、退休干部，特別是社會工作專業及相關的學生，組織高校學生以見習、實習或志愿服務的形式進行有關的安全教育宣教活動，改變學校傳統單一的安全教育形式，讓安全教育內容更加全面生動。[6]志愿者們可以組成安全小組排除校內的安全隱患，護送留守兒童回家，減少交通事故的發生，這樣學生可以將專業所學落到實處，也為留守兒童的安全出了一份力。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“三社聯動視閾下社會工作介入留守兒童問題的策略研究——以保山市為例” 階段性成果（項目編號：2016ZZX224）。

參考文獻：

[1]上官子木.隔代撫養與“留守”兒童[J].父母必讀，1993（11）：16-17.

[2]段成榮，楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008，32（3）：15-25.

[3]張磊.網絡環境下留守兒童與父母溝通的方法和途徑[J].河南教育：基教版，2015（7）：26.

[4]葉敬忠，孟祥丹.外出務工父母視角的留守兒童[J].中國農村經濟，2010（12）：68-76.

[5]孟妍.社會工作介入學校安全教育研究[D].安徽：安徽大學，2017.

[6]董澤松，祁慧，曹曉君.留守兒童安全教育的社會工作模式構建——以滇西民族地區為例[J].教育科學論壇，2018（2）：67-68.