“四化教學”在高中化學高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用研究

李波

【摘 要】高效課堂逐漸成為課堂教學的最終目標，尤其是學業(yè)負擔較重的高中階段，高效課堂的構(gòu)建是很有必要的。基于此，本文將高中化學作為研究對象，分析“四化教學”在高效課堂構(gòu)建中的作用。高中化學教師需要合理開展興趣化教學、生活化教學、信息化教學及探究化教學，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】“四化教學”；高中化學；課堂教學

核心素質(zhì)教育理念的提出與新課程改革的推進，對高中化學教學提出了更高的要求。在實際的高中化學教學中，高中化學教師需要注重趣味活躍課堂氛圍的營造，吸引學生的注意力，通過多樣化的教學方法加深學生對化學知識的認知，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。“四化教學”可以有效實現(xiàn)上述目標，需要受到高中化學教師的重視。

一、“四化教學”分析

在高中化學教學中，“四化教學”主要是指興趣化、生活化、信息化及探究化，這種教學方法可以在很大程度上提高高中化學課堂教學的有效性，通過興趣化教學激發(fā)學生對化學學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性；通過生活化教學加深學生對化學知識的認知，使學生認識到化學知識的實用性；通過信息化教學提供豐富的教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；通過探究化教學提高學生的實踐能力與思考能力。由此可以看出，“四化教學”可以提高高中化學課堂教學的質(zhì)量，通過高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育理念的目標，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[1]。

二、“四化教學”在高中化學高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

（一）興趣化教學的應(yīng)用

只有學生對化學知識產(chǎn)生興趣，才能夠進行高效的學習，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，在實際的高中化學課堂教學中，教師需要遵循寓教于樂的原則，提高高中化學課堂的趣味性，營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在進行元素周期表的教學時，傳統(tǒng)的教學方法要求學生抄寫記憶，教學的效果不是很理想。基于興趣化教學，高中化學教師可以通過“口訣記憶法”進行元素周期表的講解。因為高中生在初中已經(jīng)學習過元素周期表，對于前二十個化學元素較為熟悉，所以教學的重點在于后二十個化學元素。高中化學教師可以參照如下口訣開展教學：“我是鈦，過渡來，航天飛機我來蓋”……“我是鉛，能儲電，子彈頭里也出現(xiàn)”，以此減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)化學知識的巧學與樂學，加深學生對化學知識的記憶。

（二）生活化教學的應(yīng)用

高中化學課程教學標準中明確指出，高中化學教學需要與學生的日常生活相結(jié)合，使學生了解生活中蘊含的化學知識，并靈活應(yīng)用化學知識解答生活中的問題。因此，在高中化學高效課堂的構(gòu)建中，高中化學教師需要開展生活化教學，結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象開展化學教學。比如，在進行“鋁的化學性質(zhì)”這一課程的教學時，教師可以向?qū)W生展示超市售賣的鋁鍋的使用說明書，說明書中表明：鋁鍋中不宜放置酸性或者堿性較強的食物；不可以放置醬油和醋等調(diào)味品；在進行鋁鍋的清洗時，需要事先使用溫水浸泡兩個小時，再使用柔軟的毛刷進行清理。教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)教材中的知識，分析說明書的合理性。在學生分析的過程中，可以認識到鋁的性質(zhì)，了解化學知識在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

（三）信息化教學的應(yīng)用

信息化教學手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，可以有效提高課堂教學的質(zhì)量，使學生更容易地掌握課堂學習到的知識，還能夠幫助學生進行課后鞏固復(fù)習。常用的信息化教學手段為多媒體教學、微課教學等，多媒體教學主要用于課堂教學中，可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力，通過圖像的展示使學生直觀地觀察化學現(xiàn)象；微課教學可以用于教學全過程，不僅可以用于課堂教學中，還能夠用于課前預(yù)習及課后復(fù)習，在很大程度上提高了化學教學質(zhì)量。在進行“化學混合物的分離和提純”這一課程的教學時，教師可以通過多媒體播放海水曬鹽的視頻，通過食鹽的制作過程吸引學生的注意力，使學生明確課程學習的目標，提高課堂教學的效率。

（四）探究化教學的應(yīng)用

探究化教學方法主要是將學生作為課堂教學的主體，通過學生的自主探究，進行化學理論知識的推理或者化學實驗的驗證，能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。比如，在進行“酸雨形成”這一實驗的教學時，教師可以引導(dǎo)學生進行實驗流程的優(yōu)化探究，避免實驗產(chǎn)生的二氧化硫造成空氣污染。通過學生的自主探究，將實驗裝置進行改造，在集氣瓶中進行硫的燃燒實驗，將二氧化硫滯留于集氣瓶中。但是通過實驗發(fā)現(xiàn)，集氣瓶中的二氧化硫仍舊存在，需要進一步探究消除二氧化硫的方法，有學生在集氣瓶中注入適量的氫氧化鈉溶液，將燃燒生成的二氧化硫吸收，實現(xiàn)二氧化硫的有效消除，避免其對空氣造成污染。由此可以看出，探究化教學可以有效提升學生的思維能力與思考能力，使學生積極參與到探究學習中，提升課堂教學的效果[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，高中化學高效課堂的構(gòu)建是新時期的教育要求，高中化學教師需要采用合理的教學方法。通過本文的分析可知，高中化學教師需要認識到“四化教學”的重要作用，充分利用現(xiàn)有的教學資源，進行科學合理的教學設(shè)計，實現(xiàn)高效化學課堂的構(gòu)建，滿足素質(zhì)教育與新課程標準的要求，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展與終身發(fā)展的學生。希望本文的分析可以為相關(guān)研究提供參考。

參考文獻：

[1]徐正玉.高中化學高效課堂教學模式的實踐與運用[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].：，2018.

[2]王宏梅.高中化學高效課堂構(gòu)建中的“四化教學”[J].華夏教師，2015.