淺析小學數學教學中學生創新能力培養

薛懷申

在知識全球化的今天，人才標準國際化已經是一種趨勢，培養學生創新精神與實踐能力，是人的個性發展價值的需要。正如江澤民同志所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新和實踐的最終目的是使學生人格得到完善和塑造，使學生獲得新生的意義。為此，作為教師，應在培養學生創新精神下功夫，在課堂教學中培養學生的創新能力我認為可以從幾個方面著手。

一、創造良好的課堂氛圍，培養創新思維

首先，課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。寬松、生動、活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。創新意識是一種發現問題、積極控求的心理取向，小學生創新意識的形成需要平等、民主的教學氛圍。“親其師而信其道”，情感融洽，學生才敢想敢說。教師對學生傾注滿腔的愛、教態自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默，學生就對教師有感情，喜歡教師所教的學科。教師要更新觀念，樹立新的人才觀，把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人，熱愛每一個學生，相信每一個學生；微笑面對學生，良言激勵學生，隨時發現學生的閃光點，鼓勵學生發表不同的風解，為學生創造一種輕松愉快的氛圍。在教學中，教師要根據學生的特點和心理特征，在教學目標和求知心理之間創設一種富有創新機會的情境，把學生引入這樣一個問題情境中，喚起他們的創造欲望，那么學生的創新意識就會孕育而生。

二、樹立創造信心和勇氣

要使工作，學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，求知欲，對于一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造性思維的火花，例如，在教學比較小數的大小時，如0.28和0.3 誰大，我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2 大，那么這個小數就大，但也有的同學立刻就想到0.3 可以化為0.30 元， 那么0.30 就比0.08 大，雖然我覺得加0 的方法可能麻煩一點，但想到加0 后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當加以表揚這位愛動腦筋的同學，這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，是創造的積極性、主動性得以保護發揮。學生有勇氣和信心

戰勝困難，勇于創新，這本身就是創造發明的良好開端。

三、培養學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知欲和探索欲望。生動活潑的課堂教學是激發興趣的基礎。在教學中，講解要幽默風趣，富有啟發性，語言富有美感。教師往往遇到這種情況，正準備上課，有位同學才進教室，老師說：“上課鈴怎么提前響了，讓這位同學都遲到了。”學生在充滿幽默和寬容的批評后，改正了遲到的缺點。教師應精心設計每一道題，對不同學生設置不同難度的題，幫助學生嘗到克服困難，獲得成功的樂趣。課堂要重視教具、學具和電化教學手段的運用，學生對這些興趣非常濃厚，會產生事半功倍的效果。

豐富多彩的課外活動是提高興趣的有效手段。教師根據兒童心里特點，組織開展數學游戲、智力游戲，介紹數學常識和講數學家的故事，開展速算比賽，應用題一題多解，編唱一些數學歌訣等。這些都能激發學生興趣，培養他們的創新能力。

四、培養學生自己動手的能力，開展多種創造性的活動

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發現自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性思維品質。

五、拓寬解題思路，培養學生的創新能力

前蘇聯數學家雅諾夫斯卡婭在回答解題意味看什么時說："解題就是意味著把所要解決的問題轉化為已經解決的問題。"這就是所謂的類比法。類比推理在科學實踐中有著廣泛而普遍的應用，在數學中它同樣是發現概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發明創造的重要手段。因此，在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創新知識。例如：在輔導學生解答后面一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學生有一種"心欲求而不得，""心欲言而不能"的心理狀態。這就需要我們教師要在教學的關鍵處加強指導，啟發學生去探索，從而培養學生思維的深刻性、創造性。提醒學生：這題類似于我們學過的哪一類題，有的學生覺得像行船問題，樓梯向上的運動像水在流動，人向下的運動好像是逆水行，……。有了這一啟發，學生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運動類比成逆水行舟，并根據從上到下用7.5分鐘，求出自動技扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5 ；反之類比成順水而行，求出速度和為11.5 ，再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達頂部需要的時間為：" 分鐘。"某人從底部走到頂部的時間：" 分鐘"。 這種通過教學手段上的突破創 新，為學生提供了廣闊天地的聯想，想想和創造的空間，培養了學生的創造能力。

總之，培養學生的創新能力不是一朝一夕能實現的。教師要認真挖掘教材中的創造思維因素，精心設計教學過程，采用多種方法，有目的、有計劃地培養學生善于思考、樂于嘗試，敢于探索的精神和能力。只要我們堅持不懈地努力，學生的素質和能力將會得到較好的發展和提高。