淺談實驗教學中好奇心的引導

【摘 要】本文通過實驗教學的研究，在好奇心的萌動、爆發、成長的過程中，誘發學生的好奇心，激發學生興趣，實現主動觀察實驗、設計實驗、操作實驗、分析實驗。強調通過觀察、實驗理解基本概念、原理和法則，培養科學的思考力、判斷力和表現力。

【關鍵詞】實驗教學；好奇心；理解；思維能力

好奇心是人們對自己不了解事物覺得新奇而感興趣的心理，好奇是學生求知的內驅力。農村小學教學多年，始終覺得好奇心人皆有之。美國杜威認為：除了探索研究，知識沒有別的意義，只有不斷地探究，科學才能不斷地發展。杜威的這種教育思想其實質就是培養學生的創新意識和創新精神。諾貝爾獎獲得者李政道說：信息不等于理解，擁有信息不代表你理解該信息?？茖W學習不是記憶而是讓好奇心“動”起來，不斷地對探索的問題進行思考與理解?！犊茖W課程標準》也提出：學生是科學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、規范者，學生的科學素養要在主動學習的過程得到發展”。這要求我們在實驗教學時改變師教生學的被動接受，轉變為交往互動樂于自主探究的實驗學習。關注學生的發展需求，不使實驗成為“驗證知識”的“演習”過程，而制約師生的活動，變成機械的操作過程，缺乏生機和樂趣，缺乏對好奇心的刺激，使師生的求知欲望得不到充分發揮，成為學生厭學、教師厭教的因素，科學實驗教學收效甚微。

如何真正提高小學及初中科學實驗教學的有效性呢？小學科學新課程中各類實驗多，含演示實驗，觀察實驗，學生實驗，探究實驗，從小學一年級到六年級，雖然難度不大實驗總量多，同時實驗的設計又有新的思想和方法。筆者認為關鍵是讓學生真正成為知識的主人，在實驗中讓學生的好奇心“動”起來，從以下幾個方面開展實驗教學：

一、教師多設計課堂實驗，讓好奇心萌動

我們有感悟：聽見了，忘記了；看見了，記住了；做了，理解了。皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據自己在農村多年中學化學教學和小學科學教學的實踐和探索經歷，我認為在實驗教學實踐中，讓學生親自動手操作非常重要。學生親自動手操作既可以培養學生學科學的興趣，激發好奇心，樹立自信心，培養創造性，從而提高學生發現問題和解決問題的能力。實驗設計可以培養思維的發散意識，學生不僅學到了科學的方法，而且對思維的發散有了深刻的體驗，這種體驗可以引導學生去思考、去摸索，從而獲得新的解決問題的途徑。

學生習慣于老師指導下的學習，缺乏主動性。學習科學的重要方法是多觀察、多實驗、多思考，學習之初就要逐漸慢慢地培養。在上一年級新生的第一堂科學課時，我就用實驗引起學生的觀察與思考。將學生比較熟悉的物體展示，然后從學生容易忽視的或者未知的方面提問，引起了學生的注意并感到大為驚訝，借此引導學生注意平時的觀察，觀察和實驗是我們學習科學基本方法，也是我們親近自然引發興趣的開始。

把課堂實驗設計成一個專題，激發學生的好奇心，專注于某一問題。這樣的專題探究貫穿于教材的始終，每個小專題就是一個相對獨立的知識單元，逐個遞進探究，使科學學習的過程成為運用實驗圍繞思維方法的訓練、學習技能發展的探索過程 。

二、學生多動手實驗，讓好奇心成長

“玩是孩子的天性”，遵循孩子的天性是最科學的教育形式，陶行知先生說過：“我們要學會做小孩，才配做小孩的老師。”我盡可能創造條件讓學生在實驗中不斷欣賞“神奇”，洋溢著發現“神奇”的喜悅。使學生能主動而愉快地學，教師輕松地教，并收到好的效果。

（一）學生實驗多動手

不因為條件不充分取消學生實驗，也不因為工作壓力大取消學生實驗，學生親自動手做實驗是絕對不能取代的。

（二）演示實驗多動手

不能分組的演示實驗，也要讓學生盡可能參與探究，在實驗中體驗成功的喜悅和失敗的遺憾，以此培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）課外實驗多動手

高度重視家校聯系，重視學生課外實驗，呼吁家長協助孩子完成一個個小實驗，有時向學生提供特殊的藥品，關注學生小實驗的成功與失敗。培養學生操作能力、觀察能力、分析能力、協作能力。

三、學生多分析實驗，讓好奇心爆發

實驗結果無論成功與失敗，都是非常好的素材。對成功與失敗問題的探究，能夠幫助師生深入實驗學習和研究。對學生思維能力的培養是實驗課的關鍵，學生通過觀察獲得了感性認識，進而根據觀察的現象進行思維，通過比較、分析、綜合等方式，上升為理性認識，從而對事物得出正確、科學的判斷和結論。心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正的發動。

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創設問題情景，引發學生對知識本身產生好奇、興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學生的學習動機。教師應根據學生好奇心理，采用各種方法多做實驗，不僅讓好奇心不斷爆發，而且促進對實驗的理解和思考，使思維方法得到訓練，極大地擴展了學生的思維空間，依靠對照、比較、分析、綜合、歸納、演繹、應用來鍛煉復雜的思維技能等等。他們有了好奇心，就會發現生活中處處都有奧妙，就能更好地發揮潛能。對實驗教學的不斷改進，取得效果是明顯的。但是根據自己多年的教學經歷，在實施過程中也發現存在一些實際問題和困難，花時多、場地多變、器材自備也有困難，這就要求教師要在實驗教學的設計、培養學生小能手等方面多下功夫，對教師工作要求更高。美國的艾倫·柯林斯說得好：實驗教學是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。建設創新型社會，是實現中華民族偉大復興的必由之路，作為培養創新型人才的我們，站在歷史的舞臺，又能做點什么呢？！

作者簡介：陳鵬（1974.9-），男，民族：漢族，籍貫：四川瀘州古藺縣，研究方向：小學科學、初中化學、初中數學教育。

參考文獻：

[1]四川省教育廳教研究室編寫《科學實驗教學法》（4～6年級）四川教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部 《科學課程標準》 北京師范大學出版社 2001年.

[3]《美國國家科學課程水平考試指南》浙江教育出版社 2005年4月第1版.