讓學生喜歡我的英語課堂

劉金蕾

在“爭取學生熱愛你的學科”一節中，蘇霍姆林斯基認為，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。

那么，如何才能點燃起這些學生“興趣”的火花、“爭取學生熱愛你的學科”呢？我認為，首先應該精心設計課堂語言。蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養是上好一堂課的關鍵，他說：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高呢？相反，語言能力差，不僅會影響課堂效率，而且也會讓學生不喜歡這個老師和這門學科。所以，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生。我深深的體會到：讓孩子們喜歡我的學科，我的課堂就要精彩，我的準備就要充分，我的要給學生展現的不是課本而是一個孩子們感興趣的另一個世界。

學課堂教學內容的單一性、簡單性只會令學生覺得索然無味，為激發學生的興趣，教師喜歡采用一些如：表演、唱歌、游戲、競賽等的活動讓學生參與到課堂教學活動中來，如果處理得效果是很好的，因為這符合小學生好動的天性，但是如果過多采用這樣的活動方式，花大量的時間在這些方面，那么只能適得其反，一方面，學生在語言上得不到充分的訓練，另一方面，不能完成教學任務，更重要的是在一定程度上影響了學生相關知識和技能的得。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無須教師過多的解釋。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實的情境中應用語言，會收到意想不到的效果。例如，結合不同的內容，習得單詞的方法也是要形式多樣的，身體部位的單詞eye， nose ，hair等通過看一看，聽一聽，說一說，通過以往的發音規律，讓學生自己大膽嘗試拼讀等方法，雖然都是同類單詞，但是學生可以通過不同的方式習得。

其次英語是一門語言學科，愛上這門語言之前，先讓孩子們愛上西方文化，我經常在英語課堂上通過文化背景的滲透讓學生喜歡上英語學科。首先，我做了一個小調查，給同學年的兩個班級不同的學習內容：1班是歸納總結的重點單詞（見圖一），2班是結合了異國文化的關鍵詞匯（見圖二）。哪個班級的學生記得更準確，學得更有興趣呢？調查結果表明：1，2班的孩子在學習了單詞之后，2班再次學習的興趣明顯較高。

回首我的課堂，孩子們苦于背單詞背課文，感到枯燥乏味，尤其是字母較多的單詞，就算是較為優秀的孩子也是在機械的重復，死記硬背，針對這種情況，我深深的感覺到不能偏離語言教學的初衷，就是文化滲透，語言與文化有著密不可分的關系，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，通過對比詞匯在中、英兩種語言文化背景下的差異來探討如何融文化知識于英語 詞匯教學中，從而提高詞匯教學的效率，達到詞匯教學的真正目的。于是在月份一課，我帶領學生從古羅馬月份的由來入手，讓學生了解單詞背后的文化，即：1-6月是由羅馬諸神命名的，7-8月是由凱撒大帝等帝王命名的，為避免所有帝王都拿自己名字命名9-12以拉丁文字命名，所以這幾個月份詞綴都是一致的。一堂課下來12個又長又繁瑣的單詞學生們都能記著差不多，稍有遺忘孩子們就以小故事來互相提醒，沒有死記硬背，更多的是互相討論和提點，達到了預期的教學效果。還有幾個男孩子特意來課下跟我討論古羅馬的歷史，我相信他們喜歡上了英語。

小學生對事物的認識只停留在事物的表面，他們單憑視覺、聽覺決定自己的興趣，因此在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。在課堂教學中，教師不僅僅是傳播知識，更應發揮好育人的作用；教師還應激發學生的創新精神，幫助學生在學習中體驗實踐，在實踐中學會學習。

我曾經在《跟蘇霍姆林斯基學做老師》一文中看到這樣一段話：教師應運用各種方法，盡量喚起學生所自己執教的這門學科的興趣。每一個優秀教師都應該非常關注學生是否喜愛自己的學科，并想法設法讓學生愛上自己的學科。

作為老師，我們一定要想盡方法幫助這些學生找到學習的樂趣，讓學生喜歡我所教的學科，我們一直在路上。