小學閱讀課堂教學高效性策略研究

楊宇煥

【摘 要】隨著教育的改革，在小學課堂教育的過程中，通過采取積極有效的措施，使得學生的閱讀熱情提升，思維發散，能夠很好地提高課堂教育的效果。在新的時代背景下，對小學階段的閱讀課堂教學提出了新的要求，本文將對如何提高小學閱讀課堂教學的效率進行分析，以保障小學教育的質量。

【關鍵詞】小學閱讀；課堂教學；高效性

一、小學閱讀課堂教學現狀

現在小學課堂大都存在著如下現狀，首先是老師在教學的過程中，老師一味地教學，學生一味地聽，存在著老師與學生之間的交流溝通較少。小學生的思維相比其他年齡層的更加活躍，如果老師與學生之間缺少交流，學生與學生之間缺乏交流學習，長期以往會降低學生的創新思考能力。其次是小學的閱讀課堂沒有真正意義的展開，一般表現為老師與學生之間的互動較少，學生為了學習而學習，沒有深入的進行思考，這樣的情況形勢大于實際，小學生在閱讀課堂中無法真正意義的理解到教學的內容，從而導致小學生對課堂的積極性大打折扣。這也不是開設小學閱讀課堂的初衷。

二、小學閱讀課堂效率不高的原因分析

結合我國現在小學生教學課堂，可以初步總結出三個原因，首先是老師對課堂中的閱讀訓練進行講解內容以后，沒有對內容進行深入開展，很難提高學生的閱讀理解能力。老師針對閱讀訓練部分進行講解，學生根據老師的講解進行思考，沒有開放性的思維模式也沒有開放性的氣氛在課堂中。其次，老師長期以往形成的教學方式方式相對單一固化，難以讓學生真正的深入了解到教學課堂的意義，也難以引起學生的興趣，每當學生完成教學內容以后，老師簡單的公布答案進行講解，無法很好的打開學生的開放性思維，一定程度上限制了學生的思維發散。無法形成一個互動很強的課堂。長期以往，學生的發散性思維都會被這樣局面而局限在固定的模式下，對于學生的成長和學習沒有一個比較好的促進作用。最后小學閱讀課堂的內容相對比較單一，老師在對閱讀課堂的教學局限在任務量，無法對閱讀的知識內容進行很好地深入拓展。老師只是在教學任務的基礎下進行教學，而忽略了教學的本質性內容，從而導致不能對于所教學的只是進行很好地傳播和拓展開來。學生也無法獲取到除了教學任務以外的知識，獲取的知識面相對比較局限，這也一定程度上限制了學生的教學課堂學習效率。

三、提升小學閱讀課堂效率的策略

（一）革新教學方式，激發學生的學習興趣

隨著我國科技發展的深入，我們完全可以依托現在的高科技技術來對小學閱讀課堂進行改變，這樣會積極的引起學生的廣泛興趣。在閱讀課堂進行的時候，我們可以通過多媒體教學為學生演示，通過聲音和動畫相互結合的方式，可以吸引起學生的廣泛興趣，可以讓學生身臨其境，充分了解到書本上的知識，可以讓學生有更深一步的印象和無限的想象發揮空間。這樣開拓了學生獲取知識的知識面，也引起了學生的興趣，對于學生積極主動去的學習探索有一個很好的積極作用。對于老師而言，老師可以在教學的過程中，提前對學生進行提問，讓學生帶著疑惑進行閱讀課堂學習，這種模式相對來說，比單純的閱讀學習的效果相對好一些，也能夠讓學生的結果導向性增強，即使部分學生無法得到最后的答案，也能夠讓學生的理解更加深入，讓學生相比于主動閱讀學習模式下產生更加發散的思維和更深一步的思考。

（二）重視教學前的備課工作

老師在進行小學閱讀課堂教學之前，需要提前做好功課，分析和理解課堂中的內容，提前思考學生可能在課堂中可能會遇到的問題，提前做好準備好引人入勝的方式給學生講解的思路。在教學的過程中，需要多層次多角度的思考自己的教學方式方法，總結出學生最容易接受和效果最高的教學方法，依照學生的接受特點進行教學。在實際的教學過程中，老師需要一定的靈活變通的能力，從而可以讓學生更加深入的學習理解，當然這需要一定的時間積累，但是這對于學生的理解的重要性是毋庸置疑的。當然，老師在進行小學閱讀課堂教學的備課工作前，需要提前進行模擬和提前分析，以應對可能出現的情況和及時改善沒有達到預期效果的教學表達方法。與其他班級的老師共同溝通教學帶來的效果和備課的情況，吸取其他教師的教學優點，引入到下次的備課和教學過程中，這樣積極主動的對自己的教學風格和備課的內容進行改變，從而有利于學生在閱讀課堂中更好地吸收知識。

（三）注重營造活躍的課堂氛圍

在我國的教學課堂中，小學生的特點是思維相對活躍但是相對自律性不夠強，這就需要老師在實際的教學過程中合理的引導，關注學生的思想和身體動態，通過吸引學生的問題，帶領學生進行思考，加強學生和老師之間的學習互動和學生之間的學習互動，這能夠將小學課堂的學習氛圍帶動起來，積極的帶領學生深入的思考，也能促使小學課堂教學的教學效率的提升，提高學生們的思考能力和閱讀理解的能力。

（四）給予學生足夠的思維空間

老師在教學的過程中，應該把問題的回答范圍盡可能的放寬，沒有標準的答案，也沒有標準的思考模式，鼓勵學生們在閱讀教學課堂中進行多方位的思考，讓閱讀內容的答案盡可能的多，避免出現學生對答案進行記憶，形成固定的思維模式，應該讓學生在面臨問題的時候，進行多方位的思考，進行充分的討論，在學生中形成一股頭腦風暴的熱潮，這也是小學閱讀課堂的高效學習的方式。對于老師提出的開放性的問題，可以適當的安排學生進行分組討論學習，然后每個小組之間溝通討論，收集小組之間的答案，在這個過程中，需要充分引導學習積極思考，探索問題的答案的過程比取得答案更加重要，讓小學閱讀課堂思考的氛圍更加濃厚。

四、結語

我國當前的小學閱讀課堂雖然能夠達到一定的閱讀量，符合老師的教學規劃，但是形式大于實際，課堂中的互動環節相對甚少，思維拓展沒有進一步的擴散開來。教師們應該認識到小學閱讀教學對于學生的閱讀能力培養起到的積極性作用，從教學出發，改變教學的方法方法，提高學生的課堂積極性，形成一種良好的課堂氛圍，充分發揮學生的思維思考來提高小學閱讀課堂教學的效率。

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