教師的評價對厭學學生心理影響的探究

袁付良

【摘 要】對厭學學生的評價是教育教學過程中的重要一環。教師在評價厭學學生方面，存在諸如評價方式單一、沒有用和藹、肯定、安慰、鼓勵發展的語言評價學生、這樣評價對厭學學生心理造成的不良影響等問題。文章從課堂即時評價、作業批示評價、期末素質教育手冊評語評價三角度重新認識評價的作用和對厭學學生成長的心理影響。

【關鍵詞】教師評價；厭學學生；心理研究

一、課堂教學中對厭學學生的評價

素質教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最重要的工作。

（一）教師對厭學學生不作任何評價，對其心理的影響

我設計制作的“教師評價對厭學學生影響的研究”調查問卷有一題是“課堂上你對老師提出的問題經過認真思考并回答后，老師未做任何評價，你的心理感受是什么”。被調查厭學學生中，有52%的同學很想讓老師肯定他，有30%的同學希望老師鼓勵他。數據說明：如果教師對學生的回答不作任何評價，也會對他們產生心理上的不良影響，他們常會將此視為對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致他們喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產生了跟老師相抵觸的情緒。這就要求我們教師在課堂上對厭學學生特別注重點滴的評價。

（二）教師否定評價對厭學學生心理的影響

某些教師在評價厭學學生時犯有“印象病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見；還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權威，給學生穿“小鞋”，發泄私憤。這樣的評價，只能引起學生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為，必然使厭學學生產生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的關系更加疏離。課堂上，教師對厭學學生進行否定性評價時，要用和藹的語言，以尊重鼓勵為前提，努力發揮激勵功能。

（三）教師對比性評價對厭學學生的影響

在實際的課堂評價過程中，教師往往重視問題本身，而忽視了學生在回答問題過程中的思維過程。課堂上，教師常找厭學學生、學困生回答老師的問題后，老師就以簡單的“對”“不對”進行評價。特別是教師想要的答案在厭學學生中沒有按照預設回答時，就急忙找優生回答，當回答后，老師就用“好”、“正確”、“很好”等進行評價；沒有站在厭學學生發展的角度問“你是怎么想的”，沒有關注厭學學生的思維過程，沒有關注厭學學生的情感、態度、價值觀，這樣對比評價，打擊了他們的積極性，更不利于學生創新思維的形成。

（四）教師評價語言不當對厭學學生自尊心的影響

我們常見老師指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”用類似語言評價一個厭學學生，即埋怨他們不愛學習、笨，惡語傷人。把這種失敗歸因于學生的做法，會對厭學學生產生雪上加霜的消極影響。會導致無助感和不愉快情緒的加劇。因此，教師應在保護厭學學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于愿學、愛學、勤學、努力，其次才是能力。

二、課堂作業的批改，對厭學學生的評價

作業評價存在的問題有：（1）過分關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價。教師往往用同一個標準（正確答案）來衡量不同的學生，忽視了學生在做作業過程中所付出的勞動，也即忽視了對情感態度的評價，這做對厭學學生的發展極為不利，更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評價方式單一。教師在評價學生作業時，常見的就是“√”“×”、“√”“---”、分數，或者是“閱”加日期，或者是“優、良、中、差”等評價方式。教師在作業評價時，缺乏鼓勵性的語言。我針對厭學學生設計的“教師評價對學生影響的研究”調查問卷有一題是用“√”“---”評價方式加“你希望老師怎么評價你的作業”。75%的同學都選擇了“鼓勵性的語言”這個選項。因此，教師在評價中更應該注重評價方式及激勵性語言的使用。而不能把作業批改當成一種簡單的、機械任務的完成。實際上，我們在批改厭學學生的作業時可以加上一些特殊符號（如畫一個笑臉）和學生進行情感上的溝通，也可以在作業批改中加上一些評價語言，如“你的字寫得真漂亮，如果計算再認真一點就更好了”“通過批改你的作業，老師看到你付出了很多，你一定會成功的”等等。這樣的評價拉近了師生關系，使厭學學生感受到了老師對自己的愛，激發了他們的學習熱情。

三、期末素質教育手冊對厭學學生的評語評定

學期結束，家長除了關注孩子的考試成績外，最重要的莫過于素質教育手冊上教師對孩子的總結評語了。這段評語，是孩子一學期以來在學校表現的“文字說明”，因此成了許多家長臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評語或許能成為學生和家長永久的珍藏。因此，對厭學學生的評語尤為重要，一定要讓個性化評語張揚學生的個性。這就要求老師們每天留心觀察、記下孩子們的表現和自己的感想，日積月累最終形成期末評語。這樣的評價，不僅關注學生的綜合素質和全面發展，更關注他們的點滴進步，關注他們的個性發展與成長。

教師對厭學學生的評語，或用建議的方式，或用朋友般的親切語言指出他們身上的不足。從這些充滿溫馨評語的成績單上，讓他們更能體會到老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地由“厭學——愿學——勤學——愛學“的成長。

參考文獻：

[1]侯春在.教師評價行為中的態度誤區[J].教育科學，2001（04）.

[2]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2012.